如何说好课 - 安庆石化一中.ppt

如何说好课 张皖宿 安庆市教育教学研究室 二0一四年十月三十一日 ◇说课的要素 一、说教材 二、说学法、教法 三、说教学流程 四、说检测及作业布置 五、说小结 六、说“预反思” 一、说教材 1、说课标 《基础教育课程改革纲要》规定： 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵： ☆它是按门类制定的； ☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架； ☆它提出了指导性的教学原则和评价建议； ☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容； ☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。因此一线历史教师应增强课标意识，从宏观角度把握教材。高出自己才能对话他人，高出课标才能智慧地解构教材。 2、说课程资源 我国对课程资源的分类大致可归纳为以下方面： 第一，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。 第二，按照课程资源的性质来分，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。自然资源，简单理解就是来自大自然的真真切切的事物。社会课程资源包括公共设施和公共场所、人类的交际活动与社会交往过程中所建立的人际关系、群体的行为规范、同辈团体的影响、个人的人格特征、合作原则和礼貌原则、价值观、信仰、宗教伦理、风俗习惯等，这些社会资源都会直接或者间接地成为课程资源，引领和影响学生群体的发展。 （强调：地方资源、校本资源、师生的生活实际、预估的生成资源等） 3、说教材 （1）教材是最重要的课程资源。对不同的版本可以有所比较。 （2）慎用“承上启下”，不如直截了当地阐述章节的特殊性。采用发展性表述。 （3）对教材的解构不必面面俱到，可以依据课标大胆取舍。 二、说学法、教法 1、说学情。学情是学法和教法的出发点，学生会什么？将会有怎样的知识增长点？情感态度价值观取向？教师做何引导？ 2、说学法、教法。 教学方法是教师为完成教学任务达到教学目的而设计的教学手段。教学方法的选择一般是依据课型、学情、教师的教学习惯、创新的需求指数等等。教学方法多种多样，以完成教学任务和达成教学目标为主旨，能实现主旨的教学方法无疑是好的教学方法。所以教法无所谓新旧，无所谓传统与现代，只有高效与低效之分。 在新课程背景下，一些理论文章或经验总结动辄抨击传统教学方法如何如何的不堪，绝对肯定所谓时髦和最现代的教学方法如何如何的先进科学，很有点类似五四运动时期对待中国传统文化和对待近代民主科学精神的态度。我认为这样的态度是一厢情愿或是自言自语，过犹不及这个道理很浅显，今天整个民族不是在回归汲取传统文化的精髓吗？在现代化的历程中，民族的也就是世界的，传统文化也是强劲的生产力！因此，对待教学方法也应采取继承与发展的态度，不能过分地强调什么里程碑，而应在动态中梳理川流，使之绵延不绝，活水源头。 一些基本的教学方法卓有成效，例如讲解法、点拨法、启发式、归纳法、比较法、问题教学法、纲要教学法、阶段总结复习法、考试练习法、分层教学法、循序渐进法、背诵记忆计算法等等，今天的教师能完全跳出这些教学方法去另辟蹊径吗？不能。常见的只是借助现代教育教学技术手段，最大限度渗透新课程理念，调节教与学，实现课堂教学的有效性。方法摆在这里，看你如何应用而已，犹如天龙八部里的“一阳指”，老段和小段用起来功力大不相同，不是“一阳指”的问题，而是人的问题。 教学方法的选择要因地制宜、因时制宜、因课制宜、因人制宜，最关键的是要因学法制宜。学法是学生的学习方法，是掌握知识、完成