教师效能与心理照护.ppt

　　教師效能 　　與心理照護 　　　（輔導知能基礎班98.8.3－98.8.10四小時） 　　　　蔡銘津　　 壹、班級經營的理念與實務 一、班級經營的意義： 教師有信念、有計畫、有方法、有創意的將發生於班級之中的人、事、地、物及活動，給予有效能和有效率經營管理的過程。 壹、班級經營的理念與實務 二、班級經營的項目： 行政管理：計劃、行事曆、幹部、級務、導護----- 課程與教學管理：課程設計、教材選擇、教學內容與方法 常規管理：常規的訂定與執行 壹、班級經營的理念與實務 二、班級經營的項目： 教室環境管理：設備、佈置、清潔、座位安排、氣氛經營 人際關係管理：師生、同儕、親師、班級領導 其他教育活動管理：班會、午餐、競賽、團隊活動------ 三、教師班級經營的角色任務 重視有效學習方法與策略的教導 具備良好的專門與專業知識，對教學工作感興趣 有正確的教學評量概念 對學生之行為不易怒、不嘲諷。 教導學生情緒表達與處理的方法 三、教師班級經營的角色任務 培養學生挫折容忍力 營造溫馨、開放、民主的班級氣氛 瞭解學生的同儕文化 對學生保持合理的期待 引導學生發展正確的價值觀 三、教師班級經營的角色任務 激發目前學生逐漸喪失的學習動機 留心教室中的比馬龍（pygmalion）效應 注意身教與人格對學生的影響（師生臉） 宜重視學生良好的學習習慣、觀念與態度的養成，尤其自我導向的學習。 貳、師生溝通之藝術 讓自己具有陽光特質：讚賞、傾聽、尊重、激勵、了解學生 開學第一節課，對目標期許與相關約定很重要，最好在最短時間內能叫出每位學生的名字，記住學生的特性、喜好、綽號等，使學生感受老師的關心。 師生間的交流與分際 貳、師生溝通之藝術 接觸與了解學生的次文化（想法觀念、打扮、時尚、流行、偶像、名牌、大眾傳媒的影響）及網路語言、行話，讓學生感覺老師不落伍，沒有隔閡與距離，縮短師生間的差異。 嫻熟的溝通技巧：勤於溝通、善於溝通（幽默睿智的語言溝通、掌握最佳溝通時機、「我訊息」的溝通方式、兼重非語言溝通的表達：微笑、豎起大拇指稱讚）、勇於溝通 　 貳、師生溝通之藝術 常以故事或笑話為例子，或消遣及幽默自己，風趣有時較能讓人親近。 上課座位安排的問題 用社會計量法，了解學生的社會關係，關注邊緣、孤立與需要協助的學生。 正向看學生的性向和潛能，以產生正向的期望效應 貳、師生溝通之藝術 可以的話建置個人網站，留有「酸甜苦辣留言版」、「討論區」、「愛的小語」、「和老師談心」信箱，供學生表達心聲與感受。 參加學生的活動（打球、社團），帶領學生走向戶外（爬山、郊遊）、一起做生態、文教機構的參觀，增進師生情誼。 按時下課，讓師生均能獲得完全的休息，並為下一節課預做準備。 參、親師合作與溝通技巧 一、親師之間存在的溝通障礙 （一）教師隱藏在專業面具下的疑慮 有些教師無直接親子互動的經驗可憑藉，因此給家長在親職教育方面的建議，偶缺乏信心。 教師基於專業的形象，害怕家長的批評，因此常避免可能的意見來源，害怕任何負面的回饋會否定他已有的教學信心。 教師可能自認受過專訓練，忽視父母的看法與建議，輕忽了父母的重要角色，致使父母的溝通與建言因而撤離，因為通常家長不願花費太多的精力於感覺上並不被需要的情境中。 老師害怕給家長一些權力，他們就開始得寸進尺，進而干預與接管班級或學校所有的事。 老師多屬社會階層中的中產階級，對此階級外的生活狀況、價值體系和思維方式，經歷較少，因此偶會以自己的類似情況去假設家長的背景與經驗。 老師也因常只留意和自己信念與自我觀念相切合的訊息，而忽略、甚至批評那些行為、期望、溝通方式與自己不同，而剔除和避免與那些會令自己感覺不舒服的家長進行接觸。 部分教師的個性不善於社交也是溝通的障礙，他們缺乏訂定改進的目標，如每天和一些家長談話等，使溝通變得更容易一些。 老師或學校提供的傳統式溝通會議，如母姊會，媽媽教室等，如果多年沒有改變型態，有些會流於形式或缺乏新鮮感，而無法提昇親師良好關係的建立。 父母存在心理因素上的障礙 許多父母把親子教育的成功與否，視同一種個人能力的表現，並併入了自我形象之中。因此有的害怕他們為人父母的適任情況遭到質疑，因而產生了對任何建議，害怕去接收與改變的防禦心理。 父母對自己以前遇到過的老師及從小到大的受教與學習經驗，如果是正向的，多會主動認為老師是其朋友。反之，則易表現出仇視與不滿的心理防衛。 家長害怕對老師提出的建議、問題或評論，如果與老師的意思違背，甚或敵對時，老師會在課堂上故意找他們孩子的麻煩，或刻意冷落他們的孩子。 不好意思打擾老師，感覺上老師好像都那麼忙，自己不願成為增加負擔的闖入者。 以為孩子上學，教導責任找到了分擔的對象，甚或全推到老師身上，因此總是要求學校或老師能為自己的孩子多做