第五章学习原理.doc

第三编 学习原理 学习过程的规律和特点是设计教学内容、程式、策略、方法的基础。学校的中心工作是教学，要做好教学工作，首先要研究学生和其他受教育者的学习规律和特点。学习原理这一编主要探讨学习的本义、学习程式、学习类型、中西方的学习理论、学习的心理条件、知识和技能的学习过程、学习迁移、学习差异与因材施教、学习风格和学习策略等有关学习的基本问题，为教育者研究、设计、选择教学内容、程式、策略、方法提供依据。 第九章 学习的一般原理 第一节 学习的一般概述 学习(learning)是非常普遍的活动，是人生活的一部分。人们在日常生活中不断进行着各种学习和学习活动，如“学习知识”、“学习技术”、“向先进人物学习”，学习骑自行车、游泳，学习说外语、唱歌，学习操纵机器、指挥军队，学习管理一个机构，等等。而且我们自身就是在不断在学习中逐步成长起来的。 一、学习的含义 学习是每个人都经历过的，我们经常使用学习这个词，如学习语文、数学，学习体操、 绘画等。但究竟什么是学习，并不是每一个人很容易说清楚的。要给学习下一个确切的定义也并非易事。有人把学习看成是一个尝试错误的过程，有人认为学习是一种顿悟，也有人主张学习是刺激、强化的结果，还有人把学习看成是内部图式与外界刺激的同化、调节的循环，等等。这些对学习的种种不同提法，既反映了学习本身是一个很复杂的问题，也表明对学习问题的研究还有待于继续深入。 学习有广义和狭义之分。从最广义的学习到最狭义的学习，至少有四个等级：最广义的学习，包括动物在内，是人类和动物共同具有的一种心理现象，是有机体适应环境的重要手段；次一级的广义学习，专指人类的学习而言；再次一级的学习，专指学生的学习；最狭义的学习，专指知识和技能的获得，以及智力和能力的发展和培养。人类的学习不同于其他动物的学习，学生的学习也不同于人类的一般学习，它们之间，除有共同性外，还有其特殊性。 人类学习与动物学习有着本质区别。人类学习的基本特点之一是它的社会性。人生活在社会中，人通过学习除了以个体直接经验的方式取得个体经验外，主要的是要在社会交往过程中，借助语言的中介作用，以间接经验的方式去获取人类长期积累的社会历史经验，从而来充实个体经验。这些社会历史经验有助于人去适应、改善和发展社会生活，使社会生活日益美好。可见，人的学习不像动物那样，只局限于满足个体的生理需要，更主要的在于满足社会生活的要求。这种社会需要就成为激发人学习的基本动力。所以，无论从学习的形式、内容看，还是从学习的动力、作用看，人的学习的社会性这一特点是极为明显的。人类学习的另一基本特点是它的意识性。动物没有意识，因而动物的学习是无意识的，动物主要是借助遗传的本能来适应环境，没有自觉的目的和计划。人是有意识的，而意识使人的活动能够自觉地有目的的进行。这就赋予了人的学习的自觉性、目的性和积极主动性的特点。人类不仅依靠学习来适应环境，而且依靠学习来改造环境。与动物相比，人类具有其他任何高等动物都无法比拟的学习需要和学习潜能。 因此，学习在一般含义和范围上指的是人类的学习，它是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 而学生的学习又不同于人类的一般学习。首先，学生的学习以掌握间接经验为主。学校教育的主要功能就是向年轻一代传递前人和当代的社会经验，以培养社会所需要的一定规格的人才。这种社会经验是人类在漫长的社会实践中积累起来的精神财富，它包括文化科学知识和技能、社会生活规范或行为准则。当这些精神财富还没有被学生所占有时，是属于他人经验。学生学习的主要任务，就是去掌握这些他人经验，通过教师的系统讲授和学生的主动接受，使之成为学生自身的精神财富。由于这些精神财富并非学生通过亲身经历所获取的直接经验，而是以教师的传授为中介所掌握的他人经验或社会经验，所以说，学生的学习主要是掌握间接经验。尽管学生也需要通过亲身经历去获取一定的直接经验，为掌握间接经验奠定必要的基础，但这些直接经验毕竟不占主要地位。 其次，学生的学习是在教师的指导下进行的。学生的学习主要是掌握社会经验。而学生在掌握这些社会经验时，既无必要、也无可能以直接经验的方式去学习，他必须在教师指导下，以学习间接经验的方式进行学习。教师是受过专门训练的专业教育者，他们根据一定的教育目的和要求，按照一定的计划有系统有组织地进行教育，使学校教育体系中学生的学习活动比日常生活中的学习活动更为有效。教师的传授和指导，可以使学生的学习少走弯路，能够在较短时间取得最佳效果。 再次，学生的学习要求在德智体美等诸方面得到全面协调发展。学生学习的这一特点是由我国社会主义教育的培养目标决定的。我国社会主义教育的总目标要求培养全面发展的具有独立个性的社会主义现代化的建设者。为适应这一要求，学校教育应包括德育、智育、体育、美育等几个