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卷 期 教学研究
年 月
俄语专业翻译教学活动主客体:问题与对策
哲浩
(燕山大学 外国语学院,河北 秦皇岛 )
摘 要 我国俄语专业翻译教学存在一系列问题。其中,多数问题集中体现在翻译教学活动主客体身
上。本文借助当代翻译理论研究成果,结合问卷调查的统计分析,指出翻译教学活动主客体存在的问题,并提
出相应的对策。
关键词 翻译教学;翻译教学活动主客体;俄语专业
中图分类号 文献标识码 文章编号
引言 “翻译教学”是一种专门的知识,应由与翻译相关
的系列专业课程构成,以此培养学生的专业翻译技
目前,我国俄语专业翻译教学存在一系列问
能。也就是说,“翻译教学”是翻译专业的课程。
题。其中,多数问题通常集中体现在翻译教学活动
在此基础上,李红青 黄忠廉 结合我国翻译教
主客体方面。因此,本文拟从翻译教学活动主客体
学的实际情况,提出“翻译的教学可划分为三个层
角度出发,借助当代翻译理论研究成果,结合相关
次:一是纯粹作为外语教学手段的教学翻译;二是
问卷调查结果的定量定性分析,探讨我国俄语专业
作为外语专业课的翻译教学;三是作为翻译专业课
翻译教学中存在的主要问题及其对策。
的翻译专业教学”。他们进一步明确指出,“第一层
首先需要强调指出,翻译教学活动的主体与客
次归于教学翻译,目的是提高外语水平; 三个层
体两个概念之间并不是绝对对立、固定不变的关
次归于翻译教学,目的是培养职业译员; 二层次
系。在具体的教学活动过程中,通常会出现两者角
外语专业翻译教学,是它们之间的过渡,既是外语
色的相互转换现象。以建构主义学习理论为基础的
教学的高级课程,同时 是培养翻译人才的初级课
“交互式”翻译教学模式甚至认为,建构主义学习
程” 。 年,教育部在 《关于公布 年度
理论对翻译教学的启示之一为“学生是翻译教学过
教育部备案或批准设置的高等学校本专科专业结
程的主体,是翻译知识与技巧的主动建构者,而不
果的通知 中批准了设立翻译 (本科)专业。这
是教师知识灌输的被动接受者;教师是帮助学生
“标志着在我国已形成了完整的三个层次翻译教学
引导学生形成构建各种翻译技能的促进者” 。但
体系,即纯粹作为外语教学手段的教学翻译;作为
是,出于对阐述问题的清晰与方便的考虑,笔者还
外语专业课的翻译教学;作为翻译专业课的翻译专
是将翻译教学活动的主体与客体有意识地对立了
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