如何培养小组质疑探究能力.doc

如何培养小组的质疑探究能力 安河小学 姬丽华 曾经听一位老师讲学，他说过这样一个事例：中国孩子的父母与美国孩子的父母对于孩子在学校的表现在思维与内容表达上存在着非常大的差别。中国孩子的父母在孩子上学回家后，说的往往是“你今天读书辛苦吗？”“你饿不饿？”“老师今天表扬（或批评）了没有？”而美国孩子的父母则会问：“你今天向老师提了几个问题？”“你解决了多少个问题？”反观我们在实际的教学中，中国的学生在提问上确实有诸多欠缺，课堂上的形式是老师提出许许多多的问题，让学生一个个的回答，我们在评价老师的教学时也往往认同于这个老师的课堂问题设计的如何巧妙，学生回答问题的表现是如何的天衣无缝。 一、认识“问题”与“问题意识” 《现代汉语词典》对“问题”一词有多种释义，其中有两条释义：要求回答或解释的题目需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。与我们所讲的有一定的关联，但并不全面，因此，许多学者对此进行更为明确的阐述。早期行为主义心理学家认为：“问题是机体缺乏可以利用的现成反应的情境。”格式塔学派心理学家则认为：“问题是完形上的缺口。”而信息加工学派心理学家则把问题定义为：“给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。”美国学者纽厄尔和西蒙对“问题”所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某种事，但不能马上知道所需采取的一系列行动。”小学数学教学的重要任务之一事在完成知识传授的同时，培养学生的思维能力，思维总是和问题联结在一起的。问题既是思维的起点，又是思维的动力。问题意识则表现为学生在活动中，经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。 二、培养学生的质疑能力的积极意义 《上海市中小学数学课程》的课程目标，其中有这样一段阐述：“能从数学的角度和运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的事物，会从中提出问题，并会运用所学知识和技能解决简单的问题”。“敢于提出问题，愿意对数学问题进行讨论。”从课堂教学的方式来看，我们讲求探究性学习，探究性学习就是质疑式问题的学习，探究从问题开始，没有问题就没有创新，没有发展；不会质疑就不会有思考，不会有探究。问题与质疑式探究性学习的基本特征之一。强化问题意识和弘扬质疑精神式开展探究性学习活动的切入点。 （一） 培养质疑能力，有利于学生主体作用的发挥 教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生质疑能力的培养，则能使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动的学习。其次，当学生在探究过程中获得成功的愉悦情感时又有助于强化求知欲和学习兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最活跃、最现实的心理成分，学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备，从而使学生更积极更主动的参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的充分发挥。 （二） 培养质疑能力，有利于激发学生的学习动机 动机是行动的至今动力，是激励人去行动以达到一定的目的的内在原因，是个体发动、维持其行动的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。在教学活动中激发学生学习的动机是一个十分重要的环节。理学大师朱熹的“朱子读书法”六条，其二为“熟读精思”。如何“精思”呢？他提出了“无疑――有疑――解疑”的过程，他说“读书始读，未知有疑。其次才渐渐有疑。中则节节有疑，过了一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑方始是学。”学生的学习过程既是一个认识的过程，又是一个探究的过程。数学是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认知结构，创设问题情境，以引起学生内部认知矛盾的冲突，激发学生质疑的欲望。经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的途径和方法，就能达到发展智力和培养能力的目的，培养学生的质疑能力。从无疑到有疑，再到无疑，以致再产生新疑，是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。 （三） 培养质疑能力，有利于锻炼学生追求科学的精神 学生对所学知识产生的质疑，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确的提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“做中学”的过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。从人才成长的规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈质疑意识的学生，他们大都有好问、多问、深问、怪问的思维品质，增强学生的质疑意识可以改变学生总是围