抛锚式教学模式在数学教学中的应用-华东师范大学.PDF

情境认知教育 专题研究· · 教育发展研究#$$’() 抛锚式教学模式在数学教学中的应用 ———基于旅游情境的数学案例研究 !徐斌艳 受建构主义思潮的影响，国外许多学者 看看上海的景色，尤其是你们学校附近的城 从建构主义的视角出发，重新思考知识和学 隍庙旅游区。但是老师们也不熟悉城隍庙的 习的性质以及教育活动诸要素，表现之一便 情况。请你们一起帮忙为我们的外国专家设 是情境教学成为教育理论界的焦点之一。情 计一下，如何参观城隍庙旅游区，使他们在半 境教学的重要实验团体当属美国的“范德比 天时间里 （约+ 小时），好好欣赏优美的景 尔特认知与技术小组”。该小组自’**$ 年 色，为亲友购买一些礼物，品尝上海的小吃， 起，在美国不同州进行大规模的情境教学实 等等。请你告诉他们具体的方案，以及可能需 验，并逐渐形成自己的模式—— 要的费用。 —抛锚式教学， 他们主张将学习抛锚在某一具体的背景中， 在这段情境的刺激下，学生们表现出热 为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环 情的主人翁态度，非常愿意将自己的生活体 境。我们根据抛锚式教学的思想与特点设计 验与学校学习结合起来，完成这个任务。 自己的教学案例，尝试改革传统的数学教学 解决问题过程的真实性：这是指问题解 模式。下面结合案例的实施详细阐述抛锚式 决过程是与学习者在日常生活中发现与解决 教学的特点。 问题的体验相一致的。首先学生意识到自己 解决问题的“有用性”，如为了能给数学教育 一、教学情境的真实性 专家提供最优化方案，学生多次利用课堂与 教学情境的真实性，包括内容与形式的 课外时间前往城隍庙收集数据，有的学生带 真实性以及发现与解决问题过程的真实性， 上秒表，测量漫步九曲桥所需的时间，或者去 通过将日常生活情境中学习和解决问题的特 商店向售货员打听外国人喜欢的礼品以及价 性融入课堂教学，加强学生在日常生活中发 格。另外为了能够让外国人以他们的货币进 现和解决问题的能力。我们的案例充分体现 行购物预算，有些学生去附近的银行了解外 学习与认知情境真实性的特点。 汇兑换的比例。这一系列的问题解决活动，拉 首先是问题导入的真实性：我们带着自 近了学生与学习内容的距离，激发学习积极 己所碰到的真实问题，来到学生中间，请学生 性。 帮助解决。在这里我们使用语言表征手段，表 二、教师作为引导者、支持者和学习伙伴 白自己请求帮助的愿望： 华东师大的老师将接待来自美国、法国 这种教学对教师提出的最大挑战之一就 等的国际数学教育委员会全体执行委员，他 是角色的转换，即教师应从信息提供者，转变 们来上海参加数学教育国际研讨会，同时参 为“教练”和学生的“学习伙伴”，教师自己 观学校，了解中国教育。工作之余将安排他们