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《初中数学作业和命题的研究与实施》思考题及要求作业 1. 在学业评价中，如何实现学、思、知、行的辩证统一。 答：1） 培养学生善于学习的习惯和能力 学生首先要善于学习，才可能做到学思结合。“良好的学习习惯能使学生终生受益。”在以生为本的教育理念下，教师在数学教学中应该怎样去培养学生的良好学习习惯呢？对于初中学生来说，教师要加强对学生进行课前预习、课堂笔记、课后复习、巩固练**结反思等习惯的养成教育外，还应该结合数学教学的特点和学生实际，注重从小事抓起，采取必要的教学策略，培养学生学习数学的良好学习习惯。教师还可以让学生间进行学习方法和习惯的交流，作出引导性的评价，从而有助于学生养成学思结合的好习惯。2）培养学生善于思考质疑的能力 “学起于思 , 思源于疑。”不断发现问题 , 提出问题是学生思维活跃的表现 , 也是学生勤于动脑、善于思考的表现。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由此可见 , 在数学教学中教会学生一些质疑的方法 , 是作为数学教育工作者在现阶段所应注意的一项工作重点 , 和国外的学生比起来 , 中国的学生所缺少的就是质疑的能力。在教学过程中，教师可以通过创设质疑情境，使学生正确质疑。因此 , 学生的质疑能力在学生的发展过程中应该得到教师的有效引导和科学的评价。3）培养学生的动手能力实践是检验真理的唯一标准。”教师要善于指导学生动手操作，思考总结数学规律。学生分组合作学习要放手让学生去做，让他们在动手操作中体验成功。坚持训练就能使学生养成动手探究的好习惯，从而培养学生尊重科学、实事求是的学习态度。答：答：1）明确作业的巩固与延伸功能 一般地说，各种教学内容如果仅仅依靠教师讲授、学生模仿，而不配以一定数量的练习，是不可能得到消化和巩固的，这就是长期以来人们所认识的作业的巩固功能。除此之外，教师的课堂讲授通常只是典型的、具有代表性的重点的内容，很难做到面面俱到。更何况我们一直是主张精讲，这样，就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。明确作业的培养与发展功能 现代教学愈来愈重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培养，逐渐被广大教育工作者所认识。而学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径。通常，作业是要经过一定的努力甚至是克服相当大的困难，才能够完成，这样学生在完成作业的过程中，意志力就会相应得到培养。至于作业过程中兴趣的培养则更为明显。学生在完成作业的过程中，可能由于学习取得成果，唤起学习的兴趣；也可能由于克服学习困难，从成功中品尝到学习的欢乐，从而增加学习的兴趣。 作业过程中不仅能培养学生非智力因素，也能发展学生的智力因素，因为作业过程是学生独立的自我劳动的过程，在很大程度上，学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等智力因素的发展都是在作业过程中实现的。 明确作业的反馈与交流功能 教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些除课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。反馈之后，教师对作业进行恰到好处的评改，又反作用于学生。这一封闭的反馈系统，使得师生之间不仅得到了知识上的交流，而且更获得了思想感情上的交流，这对于激励学生学习无疑起着十分重要的作用。以上作业的三大功能相互之间有一致的地方，同时也有不少矛盾。它们共同的特点是都要求有一定数量的练习。它们矛盾的焦点是作业数量的多少以及质量的要求。就第一方面的功能来说，作业量似乎愈多愈好，机械的练习、重复的练习也有必要，甚至从遗忘规律来看，愈是机械的无意义的内容愈是要经过反复练习，方可牢固掌握。从第二方面的功能考虑，则必须研究学生的可承受性，作业成功的可能性，作业内容的趣味性、多样性，因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生心理疲劳；量过多、难度过大均使学生产生畏惧感，产生消极情绪。从第三方面的功能来看，对作业的信度、效度要求较高，难易要适中，数量要适当，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全“自我劳动”的过程。否则，反馈的信息就不可能是准确的，作业也就失去了应有的意义。 学生作业，引发过无数伤心话题，但它并非万恶之源。就如科技进步带来的网络一样，使人们的生活、学习便捷、高效，但也有人沉迷其中，不能自拔。科学、理性地面对学生作业的一系列问题，才能使其发挥在教学、学