《第3节细胞核——系统的控制中心》典型教学设计研究.docVIP

《第3节 细胞核——系统的控制中心》典型教学设计研究 北重三中 生物? 薛晓敏 课程分析 本节课是高中《生物（必修1）》（人民教育出版社出版）第3章“细胞的基本结构”中的第三节。课程标准的要求是“阐明细胞核的结构和功能”。学生通过前面对细胞膜、细胞器的学习，已经对细胞有了初步的认识，从而使得对于细胞核的学习有了一定的认识基础，本节课在老师的引导下，学生通过自己的思考及讨论，应该可以总结出细胞核的功能，并认识细胞核的结构，另外，本节课的学习为后面关于有丝分裂及减数分裂的学习埋下了伏笔，从而使得学生可以进一步理解生命是一个极其复杂的自我调控系统。 学情分析 学生在初中已经初步接触过细胞核的知识，现在又刚学过细胞的成分、细胞膜、细胞器等有关知识，这些知识将作为进一步学习的基础，学生掌握细胞核的知识应该不会太难。高一的学生积极性高，对新课新事物充满好奇，已经有了一定的观察和思维能力，这是对本节课有利的地方，但学生归纳、综合等抽象思维能力略有不足，而细胞核又是相对较为抽象的知识，这是对本节科的学习不利的地方，所以要制备丰富的多媒体课件，使学生容易理解。 设计思路 让学生成为课堂的主人，老师只是起引导作用。在课堂的开始，老师要调动起学生的积极性，使学生对本节课充满兴趣，接着在老师的导向性信息的引导下，学生有目的的去思考和讨论问题，并获得相关的知识，充分实现学生的主体地位。本节课设计思路如下： 首先是“创设情景，引入新课”，通过于生活的联系，使得学生对本节内容的主体—细胞核产生兴趣，接着给学生一张细胞的亚显微结构图，根据前面学过的细胞膜及细胞器的知识，使得学生自己指认出细胞核，并认识细胞核的形态。然后是“思考讨论，归纳总结”，学生自主阅读教材上的资料分析，通过独立思考及讨论的形式，解决相关问题，并总结出细胞核的功能。劲儿根据“结构与功能相适应的原理”引发学生思考，细胞核的结构是什么样的呢？通过阅读课本的方式，学生独立解决。最后是“迁移应用，巩固提高”，通过做题让学生对本节课有更深刻的理解和认识。 学习目标 通过对资料的分析，阐明细胞核的结构和功能 记忆细胞核的结构及功能 在合作与交流中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 教学流程 创设情景 引入新课 （一）{课件投影} 如果把细胞比喻为一座工厂，那么细胞膜就是这座工厂的围墙，细胞器是工厂内负责不同生产任务的车间，而负责协调各车间相互配合的厂长办公室在哪呢？ 设计意图：通过与生活的联系，引起学生对本节课的兴趣，并引入新课。 （二）{课件投影} 展示细胞亚显微结构模式图，请同学们识别具体的细胞结构，并指出那个数字编码是细胞核？ 设计意图：复习前面学过的细胞膜及细胞器知识，并初步认识细胞核。 （三）{课件投影} 展示红细胞、植物的筛管细胞，请同学们观察思考并回答：任何一个细胞都有细胞核吗？ 设计意图：培养学生的观察及思考能力，并对一些特殊的细胞有一些认识。 二、思考讨论 归纳总结 （一）资料分析 合作探究 1. {课件投影} 仔细阅读课本52页资料分析，独立思考，小组讨论以下问题（举手回答）： 资料1 （1）美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质控制的？ （2）结合初中学过的有关多利羊产生过程的知识，你认为生物体性状的遗传主要是由细胞质还是细胞核控制的？为什么？ 资料2：细胞核与细胞的分裂分化有什么关系？ 资料3： （1）材料中的“摄食、对刺激的反应、生长和分裂”都属于什么范畴？ （2）从该实验你能得出什么结论？ （3）人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 资料4： （1）伞藻的嫁接实验中，切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？ （2）资料4说明生物体形态结构的建成，主要与细胞核还是细胞质有关？ 设计意图：学生通过自主思考分析，初步理解细胞核的功能；根据资料实例的思考分析，使得学生对细胞核的功能有了更多的了解；通过该实验的分析总结，学生对细胞核功能的认识更加深刻；通过对红细胞问题的回答，使得学生把学习的知识内化，可以很好的应用到其他问题中，使得学生对细胞核的功能有了全面的了解。 2. {课件投影}独立思考，举手回答： 资料1和资料4体现了细胞核控制着细胞的哪个方面？ 资料2和资料4又体现了细胞核控制着细胞的哪个方面？ 总结：细胞核的功能是什么？ 设计意图：各小组通过以上4个实验资料的思考分析，独立概括细胞核的功能，使得记忆理解更加深刻。这是一个学生自己主动获取知识的过程。 3. {课件投影} 按照生物学中的“结构与功能相适应”的观点，细胞核有这样的功能，必定有与其相适应的结构。那么细胞核的结构是什么样的呢？ 设计意图：承上启下，引出细胞核结构的知识。 （二）究其本质 理解把握 1. {课件投影} 细胞核的结构模式图，请同学们根据