十多年来,素质教育在探索中不断发展,但是,有许多必须解.docVIP

十多年来，素质教育在探索中不断发展，但是，有许多必须解决的问题至今还没有得到很好解决。新课程改革中心组长最近指出，在实施素质教育中有三个基本问题还存在着：即什么样的教学是好的教学？什么样老师是好的老师？什么样的学生是好的学生？这三个问题都直接或间接地与评价有关。课堂评价作为一种教学手段，贯穿于整个教学过程，它决定着课堂教学的走向，影响着课堂教学的效果。因此，必须引起足够重视。“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是合理评价的结果。具有怎样的评价观，怎样评价学生，其实也是教师的教育观、价值观、人生观的体现！ 基于以上的认识，结合教学实践，我想从中学语文教育评价的角度来谈谈自己的思考和尝试。 一：发展评价 考试是一种评价，但评价不仅仅是考试。著名学者秦晖有一句话：“应试作为手段是最不坏的选择。”素质教育不是要把考试连根拔掉，而是要建立包括考试在内的多元的评价体系对学生评价不但要看考试成绩，要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。 记得我在教《变色龙》这篇讽刺小说时，考虑到本文主要是通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格的，因而采用编演课本剧的活动形式，给小品加题目，通过设置情境把学生带入剧中，更能联系自己的生活体验去感悟人物性格，使学生更形象、直观、立体地透视课文主旨。课本剧之后，我又开始让学生由小说中的人物而联系其他影视文学乃至生活中的人物，这样的思考能更好地理解把握小说的主旨，学生的答案虽然有争议、有辩论、有不同的意见，但这也正反映了学生对生活的认识，对现实生活特有的理解，也有利于发展他们的综合能力。 发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。在评价中始终强调静态和动态，科学和人文以及整体性和综合性，评价的各方面平衡有利于真实地反映教育教学实际情况和效果。美国总统小布什在鲁大学时：“对你们当中获得荣誉、奖励和奖章的人，我要说干得好；而对学习成绩为C的学生，我要说的是你们也可以成为总统。”“不求人人升学，但求人人成长”评价的最大核心作用就是促进学生发展，更突显的作用就是导向、诊断和激励要用时代的眼光，发现每个学生的闪光点讲到“对偶”时，发现学生趴在桌上昏昏欲睡。灵机一动，说：“老师给大家上联，请对下联，怎么样？上联是‘讲台师兴致勃勃中神聊’。”学生们来了精神，积极思索下联。依次叫起了三位打瞌睡的同学，让他们作答，结果都没有对出。笑了笑出了下联：“课堂三弟子众目睽睽下昏睡。”同学们听后大笑，三位同学面露，赶紧振作起了精神。 新课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 在我们的语文课堂教学过程中，会经常发现有的学生敢于大胆猜想，甚至于刻意标新立异。当然，个性鲜明的学生的确会有一些常人不喜欢的特点，如：行为逾越常规，容易固执己见，我行我素等等，这时的语文老师该选择的是“服从”教育，注重学生共性的教育呢，还是尊重并以学生的这种独特性为着眼点，因材施教，以创新教学活动为载体，允许学生个性地表现呢？ 青少年学生正处于思想感情活跃时期，他们有自己的喜怒哀乐，有自己的追求和爱好。著名的苏联时代教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等等组成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”语文课堂教学应允许并要及时鼓励学生有所思考，有所发现，有所创造；而且还应让学生有一种标新立异、求异求新的意识，敢于去探究，敢于去实践。学生在知识的自我建构过程中，张开思维和想象的翅膀，寻找解决问题的策略。寻求的过程有常规的思考，也有超常的想法，我们此时要做的，应是尊重学生的需要，尊重学生的现有状态和尊重学生的发展潜力，以鼓励性为主地进行评价和优化学生的综合素质。允许学生用自己喜欢的方法去表达。这样，给了学生充分的思辨时间和表达空间，就可以处理好各个层次学生的发展及其个性的张扬，最终能使学生体验到：只有这样一个师生平等的、民主的、和谐的校园才是他们所向往的知识殿堂！ 其实，我们可以想象，非常规行为也许是日后创造的萌芽，固执己见也可能发展为执著的追求，我行我素也正是个性不随波逐流的体现。 四．有效评价 一切教育措施的出发点皆为“有效”，评价也是如此。 批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。 陈鹤琴先生说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”教师所面对的是天真活泼但心理承爱能力脆弱的中学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通。为此，我们应当倡导那种善意的，建设性的，激励性的批评，而不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦和辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。