姿百态的花呢学生对这种生命有了关注、尊重之后,曾老师.docVIP

姿百态的花呢？学生对这种生命有了关注、尊重之后，曾老师就用她声情并茂、婉转缠绵的朗读，让大家用身心感受了紫藤萝瀑布的喃喃低诉。她有声有色的朗读，加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着曾老师本人的态度，强烈地影响着学生想去模仿，想自己表现，激发着学生强烈的诵读欲望。她读得动情，学生听得入情，虽然他们初步并不一定能清晰地感受到紫藤萝花语，但每位聆听者都被此画、此音、此情拨弄着心弦。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。” ?二、激趣品读——感悟深情 吕叔湘“教学，教学，就是 ‘教’学生‘学’”。学生在老师范读的基础上掌握朗读技巧，然后举一反三，自我朗读感悟很有效果。在学生对文章、对紫藤萝心生喜爱之时，曾老师把品读感受的权力大胆交给他们，质疑激趣引导他们在自我品读中，对自己最喜欢的句子进行分析。在读中品，在品中读，边品边读，再读再品，在此过程中，曾老师给足充分的时间给学生朗读，让学生展现自我，抒发性情，让学生成为学习的主体，学生也慢慢的将文章所蕴含的情感感悟于心。这个过程，“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。”曾老师不急不躁，引导学生尽情美读，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”在浅酌低吟中，才能涵咏一点点出滋味深长。让学生自己咂摸，给学生充分的时间让他们好好涵咏，在这点上，曾老师做得很精当。 三、再读悟情——汲取精神 师生共欣赏文本至此，已动其心品其情了，那么紫藤萝花语到底说些什么，说给谁听的？这是这篇美文的精髓所在，也是老师在这堂课上该引导学生品紫藤萝瀑布的点睛之笔。在最后，曾老师展示了相关的背景，结合最精彩的部分段落、语句，学生再次反复诵读，自悟出真情，实现了情有所感，理有所谓，引导学生品的精当，点得有力，由花及人，由个人到社会，由生命个体到生命长河……此时，大家都悟出作品的神韵美、情感美，这花语阐释得充分而深入，紫藤萝花所阐述的精神渗透到了学生的心灵深处，升华学生的审美情趣。我想，她像一位出色的导游，把学生引入神奇美妙的境界，激起了学生的共鸣，奏出了学生心弦上的最强音。“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。” 紫藤萝花让他们感悟得太多，想说的太多。 曾老师问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。 本堂课有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。 当然，曾老师可圈可点之处还有很多，譬如读写结合，对文本作者背景的深入解读等等。但我最深刻的感受就是，曾老师还了我们语文课以美丽、动人的容颜，将这堂课演绎成了一首歌，一首激昂的生命之歌。在震撼人心的乐曲中，每位聆听者都受益匪浅。她教态自然，演绎真诚、真情，不扭捏，不做作，她俨然已将自己化为整堂课的一部分，浑然一体，不可分割。感性如文，感性如宗璞，感性如曾老师，感性也感动了学生和我，这样的语文课才是真正的语文课！语文课的三种境界：“一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。”是啊，在这三种境界的不断提升过程中，曾老师以及她的这堂课让我看到了我语文教学要改进的方向。蔡蓉 海南省农垦实验中学 (初中语文04班, 学员) 语文课的三境界：“一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。”将课上到课我合一，是得下一番苦功夫。 张传秀 @ 三亚市, 红沙初级中学 (初中语文02班, 学员) 深有同感，文学是情感的产物，只有感性的教师，才能在情感上给学生以最好的引导。课堂提问艺术尽显教师风采观《紫藤萝瀑布》教学有感 颜思丽 海南省国兴中学 听一堂好课，就像欣赏一首名曲，余音袅袅，三日不绝。今天听了曾文彦老师的《紫藤萝瀑布》一课，心里久久不能平静，于是便把视频看了一遍又一遍，就是想让这首名曲在心中不停的回放。 我最欣赏的是曾老师的课堂提问艺术。