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本人通过学习“初中物理规律教学”课程，认识到构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学习“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节必要性。下面我就以牛顿第一定律的教学为例阐述一下物理规律教学要经历的六个阶段。 　 （一）提出问题 　　师：同学们一定有这种体验：在平地上骑自行车的时候，即使不踩踏板，车也会前进一段距离，但因为没有继续用力，它最终还是要停下来。日常生活中这种现象很多，比如自由摆动的秋千会停下来。你们见过这类现象吗？谁来说一说？ 　　生：随风摆动的风铃最终会停下来，在地上滚动的小球最终会停下来…… 　　师：同学们面前有很多物体，请大家随便玩，仔细观察你看到的现象，看看谁提出的问题多。（让学生动手玩面前的学具） 　　师：谁来提出你发现的问题？ 　　生：小车为什么要停下来？是谁阻碍了小车的运动？怎样才能让小车不停下来？为什么小车能运动？…… 　　（说明：学生提出问题是顺利探究的开始，不管学生提出什么样的问题，教师都不要否定。将问题分为三类：第一类直接让学生说出答案，第二类让学生上网或查资料解决，第三类作为本节课探究的课题。） 　　师：这节课我们就来探究“运动的物体为什么会停下来”。 　　（二）猜想与假设 　　师：请同学们猜想问题的答案，并说出你的理由。 　　（说明：让学生猜想时，不要只简单的说“是”或“不是”，而要说出猜想的理由。让学生说理由，是为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力。） 　　生：运动要靠力来维持，比如说推桌子，用力推，桌子前进，不用力推，桌子就停止了运动，所以说运动要靠力来维护。（让每组同学起来发表自己的意见） 　　师：我认为运动不需要力来维持。比如说一个小球在地上滚一会就停止了运动，而用同样大的力让这个小球在冰面上滚，过好长时间小球才能停下来。如果有一个平面的摩擦力为零，小球就会永远运动下去，所以运动不需要力来维护。同学们，谁愿意支持我的猜想？ 　　（说明：由于生活中的错觉，学生的猜想一般是“运动要靠力来维持”。此时，教师作为一名“好学生”，提出自己的见解，一是为了调节气氛，激发学生学习的兴趣；二是为引出“牛顿第一定律”做铺垫。） 　　（三）制定计划与设计实验 　　师：请同学们分组讨论实验的目的、器材、步骤，并画出记录表格。 　　（说明：对于设计实验这一环节，教师要特别重视，因为这一过程需要学生分析、想象、设计、创造，这是发展学生能力的关键环节，要给学生充分考虑的时间。） 　　生：我们组选的器材是木板、木块、小车、刻度尺、毛巾、棉布、桌面，我们的步骤是先让小车从斜面上自由滑下，用刻度尺量出小车在桌面上通过的距离；再让小车从斜面上自由滑下，用刻度尺量出小车在棉布上通过的距离；最后让小车从斜面上自由滑下，用刻度尺量出小车在毛巾面上通过的距离。 　　（说明：学生在汇报方案时，有很多地方不一样，比如说有的组选棋子从斜面上自由滑下，对此，教师应尊重学生的意见。有的组的方案不太合理，如先让小车在毛巾面上滑过，再在桌面上滑过，最后在棉布上滑过，对于这些不太合理的地方，让学生自己对比，取长补短。在这个过程中，学生很可能产生争论，这是学生思维火花的碰撞，教师要提供给学生辩论的舞台，让学生真正成为学习的主人。） 　　师：下面请三个组的代表到黑板上画出你们的设计表格。 表1 　　（说明：学生设计完表格后，为增强设计的目的性、准确性，教师要引导学生总结出制表的原则，即需要分析哪些数据，则画出哪些数据的栏目。学生所设计的表格，并非完全相同，教师要让学生充分展示，让学生自己评判，最后达到自我完善。“表一”中的最后一个栏目学生分别写的是“慢、较慢、快”，这是错误的，教师要给学生点拨一下。） 　　（四）进行实验与收集证据 　　师：请同学们根据自己的设计进行实验，仔细观察实验中的现象，看看你们的猜想是否正确。 　　（说明：教师要完全放手让学生操作，给学生一个宽松的空间，不做统一指导，只在巡视时给个别小组以提示。在记录数据时要求学生必须事实求是，这样做有利于培养学生严谨的科学态度。为了方便分析数据，让每组学生将得到的数据写到黑板上。） 　　（五）分析论证，得出结论 　　师：请同学们说一说实验现象，由此可得到什么结论？ 　　（说明：学生能说出“平面越光滑，小车运动的距离越大，这说明小车受到的摩擦力越小”。但学生在教师的引导下才能说出“速度减少得越慢”）。（出示投影片） 　　猜想：如果运动的物体不受力，它将___________。 　　如果静止的物体不受力，它将___________。 　　师：同学们发现，摩擦力越小，小车运动得越远，那么请小组合作完成上面的猜想。（让学生概括猜想，得出“牛顿第一定律”） 　　师：牛顿第一定律是通过分析事实，再进一步概括、推理得出的。我们周围的物体，都要受到这个力或那个力的作用，因此不可能用实验来直