Mosston(摩斯登)体育教学光谱理论和应用page70-72.doc

Mosston（摩斯登）體育教學光譜的理論與應用 （自測式 The Self-Check Style－D式） 作 者：陳昭宇老師 一、自測式的意義、目的及架構 自測式教學法實施方式與命令式（A式）、練習式（B式）、互惠式（C式）有部分相類似的地方，比方說教師同樣負責說明及示範動作，並給予學生的表現合適的批評。而不同的地方，比方說教學過程中，學生負責找出及修正自己動作錯誤的責任（Jewett Bain, 1985）。在學習過程中，自測式教學法的學生所做的練習與練習式教學法一樣，只是課後教師將許多的決定權轉移至學生，而這些決定稱為「自我責任」（self-responsibilities），教師更需時常提醒學生去發現新的目的（Mosston Ashworth, 1986）。Harrison（1983、1992）指出，自測式教師的角色是幫助學生成為較好的自我評鑑者，提供學生有機會自我評鑑、自我配速、自我動機的學習。自測式中的回饋不再是依賴教師或其他學生，所有的回饋皆來自於學生自己。美國加州體育課程手冊（1986）亦界定自測式教師與學生的角色： （一）教師的角色： 訂定目標、設計活動內容及標準卡。 指導學生如何使用標準卡。 擔任資源者的角色，並指導學生自我評量其表現。 （二）學生的角色： 自行負責完成任務。 觀察及評鑑自己的表現。 若有需要，可請教師從旁協助（但僅限於自我評鑑技巧上）。 因此，我們可以說自測式是「學生依據教師先前所提供的標準卡，以個別的方式學習運動技能，再依據標準卡觀察、評價自己的表現。整個過程是不提供外在回饋，只透過自我的回饋來修正、改善動作。其最終目的在於讓學生有更多自我學習的機會，訓練學生獨立自主的能力，完成自我實現的目標。」教師與學生之間決定權轉移的關係，如表一所示： 學習結果學生練習教 師 學習結果 學生練習 教 師 回饋 回饋 自我評量表 自我評量表 表一 自測式教師與學生間決定權轉移關係圖 周宏室，民83 自測式的主要目的有三： （一）發展個人動作意識，意即發展個人肌肉運動知覺的意識。 （二）幫助學生增加自我分析的能力。 （三）回饋轉移給學生，使其有更多的機會自我檢查運動技能表現，進而增加自我指導與自我獨立的能力。 自測式的理論架構圖如下列表二所示： A B C D 最小 最大 身體發展---------------×---------------------------------------------------------- 社會發展---------------×---------------------------------------------------------- 情意發展---------------------------------------------------------------×---------- 認知發展------------------×------------------------------------------------------- 表二 自測式理論架構圖 Mosson Ashworth, 1994 自測式的時敘分析表如下列表三所示： A B C D 課前 （T） （T） （T） （T） 課中 （T） （L） （D） （L） 課後 （T） （T） （O） （L） 表三 自測式時敘分析表 Mosston Ashworth, 1994 二、自測式的特質 Mosston（1992）指出，自測式的本質是學生個別地或私下地做這個動作。同時，藉由老師發展出來的標準卡來提供回饋給自己。這種學生依據標準卡來觀察、評估動作的教學形式，具有下列五項特質： （一）提供自我指導與學習經驗的機會。 （二）拒絕外在回饋，以客觀的態度依據標準卡評估動作、修正動作，並發展自我評鑑的技巧。 （三）接受個別差異的存在和限制，提供更多個別化學習的機會。 （四）教師尊重學生具有獨立自主的能力，並有更多的時間與學生討論活動內容。 （五）學生能確認自己的限制、成功和失敗。 參考文獻 中文部分 周宏室（民83）：Mosston體育教學光譜的理論與應用。台北：師大書苑。 西文部分 Harrison, J.M.（1983）. Instructional Strategies for Physical Education, Wm. C. Brown Company Publishers. Dubuque, Iowa. Harrison, J.M.