教学口语意识谈 - 浙江大学附属中学.DOC

教学口语意识谈 周异平 内容摘要：教学口语直接影响着课堂教学的成败，物理教师的教学口语要达到理想的境界，应加强科学规范、精炼简明、生动形象、风趣幽默、节奏情感、赞美表扬六点意识的修养。 关键词：口语 意识 修养 教学口语是教师从事教育教学的基础，是师生间进行信息传递和情感交流的中介。恰倒好处的教学口语具有神奇般的效果，一段深刻精辟的阐述，会令学生终生难忘；一个生动形象的比喻，会使学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，会使学生信心倍增。可此，教师教学口语质量的高低，不仅关系着知识的传授、智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响学生非智力因素的发展。正如大教育家苏霍姆林斯基说的那样：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。 那么，怎样的教学口语才能达到理想的境界呢？笔者认为，物理教师应加强以下六点意识的修养。 一、科学规范意识 物理学是一门严谨的科学。它要求我们教师的教学口语必须是准确、科学和规范的。归纳起来，教师应做到以下几点： 1．严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定义、定理、定律和定则。这是因为物理定义、定理、定律、定则的遣词造句都是经过几代人反复推敲和不断论证确定下来的，内容的表述都已十分精确，往往是多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒也不行的。例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角；在牛顿第二定律中，物体的加速度与合外力成正比，也不能说成合外力与加速度成正比。又如,功的定义是：力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦这三者的乘积。其中位移是指物体的位移，或是力的作用点的位移，还是受力质点的位移，书中没有说明，这是因为研究对象的不同，位移的含义是不同的，所以教师在给“功”下定义时，不要简单地解释为物体的位移，一定要按书中的定义来讲述。 2．要特别注意一些似是而非的词语的讲解。对“和与或、强弱与大小、大小与快慢、一切与一般、相同与相等、相等与就是、阻碍与阻止、刚好与至少、变化与变化率、增加了与增加到”等这些词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其辞。例如，牛顿第一定律中，一切物体就不能说成一般物体；“或”也不能说成“和”。又如讲电场、磁场时应讲强弱，讲电场强度、磁感应强度时应讲大小，大小与强弱不能混淆。 3．教学口语要与时俱进，要有时代气息。例如，在名词术语的表述中必须与现行新教材中的提法同步一致，像原来教材中的：滑动摩擦系数、倔强系数、即时速度、简谐振动、电力线、磁力线及玻意耳——马略特定律等名词术语，都已成了“过去时”，现应改说为“动摩擦因素、劲度系数、瞬时速度、简谐运动、电场线、磁感线、玻意耳定律，等等。 实践证明，必要的咬文嚼字，抠字眼，既可使物理概念、规律叙述更加科学和准确，同时也有助于学生对物理知识的理解和掌握。 二、精炼简明意识 课堂教学由于受空间、时间的制约，它要求教师的讲解必须是有的放矢，不能东拉西扯、随意发挥，滔滔不绝。这是因为教学口语是诉诸学生听觉的，稍纵即逝。话语太多太长，学生会无所适从，茫然不解的，影响听课的情绪和效率。因此教师要有惜话如金、少说为佳的意识，要多沉默、多给学生留下思考的时间和思维的空间，做到教学口语精炼简明，言简意赅，句句实用。具体应做到： 1．能用一句话说清楚的就不该用两句，对可说可不说的要尽量克制不说，力求一语破的、一语激情。适当的重复是必要的，但一句话反复唠叨、罗嗦不完，学生是无法接受的。“言不在多、达意则灵”，就是这个道理。 2．物理名词术语有简称的要多用简称。因为科学的简称明快流畅，悦耳动听。例如，匀速直线运动、电场强度、交变电流等名词术语可分别简称为匀速运动、场强、交流等。力的单位“牛顿”可简称为“牛”，但牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律不可简称为“牛一律”、“牛二律”、“牛三律”等。 3．要尽力避免开口“这个、那个”，闭口“是不是、对不对”等口头禅的出现。因为这些口头禅会使学生心烦意乱，分散注意力。 古人说得好“多则惑，少则得。”实践证明，使用精炼简明、明快流畅的教学口语，学生才能学有所思，思有所得。 三、生动形象意识 心理学的研究结果表明，一般中学生的思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们对很多抽象的物理模型、概念、规律的认识只限于表面的似是而非的理解。因此教学口语在注意科学规范的同时还应追求形象直观、通俗易懂。教师可通过恰当的举例、确切的比喻和鲜明的对比，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂的、抽象的事理，帮助学生建立新旧知识间的联系，以便学生更好、更快地顺应、同化、掌握新知识。 例如，学生初学加速度概念时，总认为“加速度减小，速度也应减小，加速度为零时，速度也应为零”。为此可举同学长身体的例子来类比：例如某同学在高一阶段长高了5厘米，高二阶段长高了4厘米，高三阶段长高了2厘米，请问该