从09年广东高考阅卷情况反思高中作文教学的方向 (精选).doc

从09年广东高考阅卷情况反思高中作文教学的方向 (精选) 从09年广东高考阅卷情况反思高中作文教学的方向 （6）作文情况比较复杂： 今年的作文题有更为明确的立意引导语，较往年呈现出审题难度降低，限制性减少，开放度增强等特点，写作的领域更为宽广，学生个性发挥的空间更为广阔，事实求是的讲，如果排除阅卷操作层面的人为因素的影响，学生的作文水平普遍比较好，好作文水平较往年高。但也暴露除了许多的问题，主要表现在以下方面： ①理解能力低下，审题立意偏颇。按照阅卷组陈妙云老师的解读“常识”应该包含以下几层含义：第一是规范的词典解释——普通的知识，源于公民的生活体验与社会共识。从外延看，凡是已被大众普遍理解认可的知识，或已被社会共同认可的常情、常理、部分考生根本没有弄明白常识的含义，把某些人的个人观点当成常识，如“中国找不到石油”；或者将常识泛化，如说“爱”、“宽容”等是一种常识，而没有具体到“尊老爱幼”、“宽容别人的不同缺点或见解”等是为人处事的基本常识。还有些学生把反“常识”当成常识写，如一位考生写一位病人到医院看病，医生一再对他敲桌子，他非常纳闷，也没有任何反应。结果，医生对他非常冷淡，看病也非常不顺利，回去问朋友，朋友批评他，说连这种基本常识都不懂，那是医生暗示他送红包。还有人把为官贪腐看做常识，更有学生说水有三态，人也有三态，接下来就大谈什么是人的三态，既不是科学知识的介绍，又不是社会问题的形象表述，完全是生拉硬扯的胡说八道。还有学生骂出题人没有常识，怎么让学生谈常识；有学生对常识作这样的解释，说“常识”就是一个姓常的妈妈和姓“识”的爸爸生出的孩子，全文没有明确的主题。 ②缺乏针对性，内容空洞感情虚假。对常识的理解过于泛化，不能涉及到某一具体的方面去写，只泛泛地写常识对人们日常生活的作用，导致内容空洞，认识浅薄；有些同学虽然也能关注时代，结合社会现实立意，但也还只是停留在对一些社会问题的列举层面，很少能够进行有深度的分析，也不能提出建设性的解决方法。还有些同学受过去一些高考优秀作文选的影响，喜欢追求文辞的华美，动辄排比句，如一位考的文章题目叫《常识》，第一段就是如此行文的：“百花都在春暖大地时竞相开放，而野菊却选择了萧瑟败零的秋天；万紫千红都铺满在油绿的青草地上，而青莲却执意挺立在污泥之间，四时花草总有凋谢的时候，但惟有竹子的苍劲青翠终不变动。”一段话既没涉及话题，更无鲜明的主题，完全是无病呻吟的花架子。更典型的是主体三段，开头分别用一个象征性的句子：“你、是一支摇曳在萧瑟中的野菊”，“你，是一朵挺立在污泥之上的青莲”，“你，是一株傲然挺立的翠竹”，内容分别是歌颂李白、陶渊明和文天祥的品格。根本就不可能与常识搭边，只不过是在文中冷不丁地写一个“常识”，“常识”二字简直就是整篇文章的肉中刺。 ③文体知识匮乏，文体形式不分。第一段是议论文，基本也能表达出认识，也有明确的观点句，如常识需要推陈出新，可接下来就只写一个故事，有非常具体连贯的情节，但却没有进行符合逻辑的论证，导致整篇文章非议非叙。 ④思维品质低下，叙事议论粗糙。写议论文还是采取观点加材料型的加法运算，不能很好地进行分析论证。如由考生说“一个缺少常识的人，很难想象他怎么能在世上混。”这类文章既无鲜明的观点，也无典型的论据，更无合乎逻辑的分析论证，只有纯主观意识的假定与想象。有些考生，只会贴标签，根本不会分析论证，文章虽有观点，也能举出证据，就是只能停留在材料加观点的形式上，两者之间缺少必然的逻辑论证。有些考生写记叙文，就是一个简单的生活经历，没有波折，没有铺垫，也没有符合人物性格特征和身份特征的对话语言。 ⑤立意低俗、缺乏积极健康的认识。如有一个考生写到他爷爷讲的一段经历，当年日本鬼子侵占