独特的藏族文化(说课稿)—侯小波.doc

独特的藏族文化（说课稿） 尊敬的评委、老师，大家好，我是北京市京源学校地理教师侯小波，我今天的说课题目选自中图版七年级地理下册第六章第一节，地方文化特色。 我的说课内容包括以下几个部分：1、课标分析；2、教材分析；3、学情分析；4、目标与重难点分析；5教法的选择；6、教学设计与环节；7、板书设计。 课标分析。 这节课的课标要求是“知道我国民居、服饰、饮食的地方特色，并举例说明自然环境对文化的影响”。其具体要求如下：①知识层面上，要求学生知道文化的概念、表现和分类；②能力层面上，要求学生能结合具体区域，对区域文化现象进行解读，即区域地理环境（特别是自然地理环境）影响区域文化现象，区域差异形成区域文化差异，其实质是文化现象的科学认识方法，是独特的地理视角；③情感态度价值观，课标同时隐含着价值观的要求，即学生在科学认识文化的基础上，学会尊重和欣赏文化，并初步形成合理保护地方文化的意识。 教材分析。 区域文化特色是区域地理环境的综合载体，是区域人地关系的直观反映，同时，也是区域发展的重要动力。所以区域文化特色是学生区域学习的重要组成部分。 从教学的具体内容来看，教材提供了大量的具有地方文化特色的素材，这有助于学生对文化差异的理解。但在学生认识文化的整体特征上，依然存在缺陷，因而，本节课选取了青藏地区，独特的藏族文化作为研究对象，是对教材的有力补充。 学情分析。 学生在日常生活中，通过各种途径，积累了大量地方文化特色的感官认识，但缺乏对文化特色的理解；在教学中，地方文化特色安排在（中国）区域地理学习之后，学生学习过区域自然环境和人文环境的基础知识，因而，将两者结合，学生具备分析区域文化特色与区域环境关系的能力，这是学生能力发展重要的生长点，同时，生活经验与地理知识的结合，也将大大提高学生的学习兴趣。 目标与重难点分析。综合课标、教材、学情，本节教学目标设置如下： 知识与能力：按类别举例说出青藏地区文化现象的具体表现。 过程与方法：结合区域知识，分析青藏地区文化现象的形成原因，即文化现象与地理环境之间的关系，形成独特的地理视角，学会科学认识文化现象的方法。 情感态度与价值观：在科学认识文化的基础上，学会尊重和欣赏文化，并初步形成合理保护地方文化的意识。 青藏地区文化现象的具体表现是一个感性认知，青藏地区的自然地理环境特征是学生的已有知识，如何在文化现象中，通过细节认知并建立两者的联系，是学生学习的难点；学习区域地理环境对区域文化现象的影响，其实质是帮助学生形成独特的地理视角，学会科学认识文化现象的方法，而这个方法的学习，将直接决定学生是否能够理解文化、从而尊重文化和欣赏文化，是本节课情感态度价值观形成的基础，因而，“结合区域知识，分析青藏地区文化现象的形成原因”既是本节课的重点，也是本节课的难点。 5、教学方法的选择。 初一学生对区域文化现象有一定的认识，但往往支离破碎，缺乏对某一文化现象的完整认知，有很多文化现象中的细节，要求老师补充完整，因而，在教学上，需要大量能体现文化现象的直观形象的支撑，这即要求教师对素材选取的准确性，同时，在教法上，也要求教师大量讲解和提示，因而，在课堂教学中，我大量运用讲授法。 学生对大量的区域文化现象有感官的认知，同时，学生也具备分析区域文化现象的基础知识，因而，对于两者的联系，即区域文化现象与区域环境的关系，学生有着浓厚的兴趣。同时，初一的学生，善于思考、乐于表达，因而，这就要求教师在教学过程中，设计出有价值、有层次，有梯度的问题，即合理的问题链条进行牵引。因而，在教法上，我同时选择了探究谈话法。 6、教学设计与环节。本节课以文化的定义入手，通过对黄土高原窑洞、四川盆地火锅和北京四合院的分析，让学生初步感知地方文化的特色与差异，示范性的明确地方文化特色与地理环境的关系。之后分别呈现青藏地区衣、食、住、行等物质文化及宗教等精神文化现象的景观图片，把青藏地区文化现象与地理环境的关系梳理成问题情景，以问题链牵引学生思考、分析并有逻辑的进行表达，对学生的地理思维能力进行训练和培养。最后，以青藏地区的文化融合与冲突最为挑战，引导学生联系中国传统文化的保护，进行价值观的提升。 环节一：以问题引入。什么是文化？出示窑洞、火锅、四合院三张景观图片。提出问题： 这三张图片中的景观（窑洞、火锅、四合院）是不是文化现象？ 窑洞、火锅、四合院分别出现在中国的哪些地理区域（火锅强调起源地）？ 这些文化现象与当地的地理环境有没有关系？ 学生在学习、判断、分析的过程中，明确文化的概念、表现和分类。通过特定文化现象与地理区域的对应，感知地方文化的特色及区域文化的差异。通过文化现象与地理环境关系的分析，初步建立文化现象解读的方法。 环节二：青藏地区的文化特色及与地理环境的关系。 衣—传统服饰—藏袍。出示藏袍的