高中学生历史学习调查问卷分析报告.doc

《高中学生历史学习调查问卷》分析报告 商镇中学 周盈利 一、调查的目的和内容 课题组从三方面对学生历史学习状况进行调查的：学习的动机；历史学习对学生的情感培养（理智感、道德感、历史意识）；学生对历史教师的要求。 二、调查对象和方法 调查是在高年级进行的。本调查采用课题组设计的《高中学生历史学习调查问卷》。调查卷共有2题，20道为选择题，道表述题，为探究学生选择的动因，在某些问题后面增设了原因填空。 三、调查结果与分析 （一）学习的动机 学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。本调查问卷是从两个方面了解学生历史学习动机的： 1.学生对历史课是否感兴趣 为了解学生的学习兴趣，设计了“很喜欢”、“喜欢”、“一般”和“不喜欢”四个等级供学生选择。结果说明，大多数中学生对历史有兴趣。但也出现对历史学科厌恶、轻视、投机、畏难心理。其中轻视心理普遍存在。它认为历史是副科，上高中考大学历史成绩好坏无所谓。上课想听则听，得过且过。关键是由历史无用论引起的，认为数理化可以训练人的逻辑思维能力，而历史纯粹是训练记忆能力的学科，因此，对这门学科很是不屑。??? 2.学生学习历史的动机种类 在调查前，在充分征求有关专家、有经验的历史教师的意见并参考过去有关调查的基础上，把学生历史学习的动机分为几种基本类型， ?1．为了更好地了解中国与世界 ?2．由于对历史本身感兴趣 ?3．为了鉴往知今，认识现实 ?4．为了全面提高自身的素质，报效祖国 ?5．为了获得家长的夸奖 ?6．为了得到老师的赞扬 ?7．为了应付考试 ?8．为了进一步受到思想教育 ?9．由于历史教师教的好 ?10．由于历史课本编的好 分析表1当前中学生历史学习动机大体可分为以下几类：认知动机。从调查的结果看到，学生的认知动机较强。崇高理想动机。学习历史的崇高理想动机是学生学习历史活动中一类高尚正确、作用持久的学习动机。这些学生把自己的学习与对祖国的责任感联系起来，是值得称道的。自我实现动机。依据马斯洛的人本主义动机理论观点，人的自我实现动机是一种最高层次的动机，是由永不满足的需要产生的。在学习活动中，这种动机对学生的学习有巨大的推动作用。因此，在历史教育中，学生的这类动机是不可忽视的，但引导也是不可少的，一方面引导学生剔除动机成分中的不健康成分，另一方面引导学生把追求自我实现与为社会做贡献结合起来。依附动机。指学生学习历史是为了获得教师、家长等在感情上所依附的人的表扬、羡慕或崇拜而产生的一种学习动机。调查结果表明，学生这类动机很弱。分析原因，可能出自以下方面：一是学生对周围人的感情依赖感下降；二是教师对这类动机培养激发不够。受迫动机。一部分学生是因为惧怕考试才不得不学历史的。（二）历史学习对学生情感培养 《历史课程标准》对“情感态度与价值观”是这样叙述的：“逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣；逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；不断强化民主与法制意识；逐步形成面向世界、面向未来的国际意识等”。 历史学习对理智感的培养：多数学生认为学习历史课对于综合能力的提高有一定的作用。调查表明，11题：“认为学习历史课程对于提高理解、分析、运用等思维能力”，“很有帮助”的学生有28.2%；有42.0%的学生认为“比较有帮助”；有24.2%的学生认为“没有什么特别的帮助”；有5.7%的学生认为“没有帮助”。 12题：“学习历史课程对于提高口头或书面语言文字表述能力”，有13.0%的学生认为“很有帮助”；46.7%的学生认为“比较有帮助”；32.6%的学生认为“没有什么特别的帮助”；8.7%的学生认为“没有帮助” 。13题：“学习历史课程对于学习政治或地理、语文等学科”，有19.1%的学生认为“很有帮助”；54.2%的学生认为“比较有帮助”；21.5%的学生认为“没有什么特别的帮助”；5.2%的学生认为“没有帮助”。 14题：“学习历史课程对于获取学习方法”，有9.0%的学生认为“很有帮助”；40.0%的学生认为“比较有帮助”；35.4%的学生认为“没有特别的帮助”；6.0%的学生认为“没有帮助”。 历史学习对道德感的培养：多数学生认为历史课在培养学生正确的世界观和人生观方面具有的意义，但也有相当多的学生认为学习历史对于处理实际生活中的问题作用不大。调查显示，15题：“认为学习历史对于树立正确的世界观和人生观”，56.8%的学生认为是认为“必需的”；30.2%的学生认为“有作用，但不是必需的”；3．8％的学生认为认为“无关重要”；也有9.2%的学生表示“没有考虑过这个问题”。16 题：“学习历史对于一个人的人格和心理发展”，有43.3%的学生认为“很有帮助”；34.1%的学生