小班化交流材料.doc

小班化教育，学校提优升级的动力“引擎” 大丰市裕华镇中心小学 林玉成 李陈新 小班教育是由于自然和文化多重因素的作用使农村学校生源锐减所形成的一个既成事实。小班化教育是在教育局领导和专家指导下直面现实进行农村学校教育改革的一个前瞻探索。从小班教育到小班化教育，一个“化”字改变了农村学校的生存状态。精细的管理、灵动的课堂、多彩的校园、温馨的环境给予学生的是优质的教育，给予学校的是办学的提升。小班化教育成为学校提优升级的一个强劲的动力“引擎”—— 情感教育让每一个孩子成为了发展的主人 精细的管理涉及到学校德育的方方面面，但是根本的一条就是要把管理体现在细节、落实在情感才能有实效。因此，我们依据情感德育理论，大力推广了朱小蔓教授倡导的“情感性素质教育”的研究理论和实践经验，跨越“知识本位”和“能力本位”的功利教育，开展起情感性教育活动，努力培育尚美而有活力的学生精神风貌，使每一个学生成为了发展的主人。具体的实践步骤有以下三个方面组成： 一、融入：情感性教育从教师在教室办公开始。 小班化班级，教室空间更大了，教师时间富余了。因此，教师与学生零距离相处也就成为了可能。只有走进孩子、亲近孩子，教师才能融入孩子。于是，学校一变教育者的高高在上，把班主任的办公桌搬进教室，实施全天候的精细管理。①身近，感觉相互的存在。教师置身于学生之中，耳闻学生的言，目睹学生的行，心中自然培植起学生的形象，时时处处感觉到孩子的存在。同样，学生一直与教师相处，看到教师兢兢业业工作的情形，耳濡目染，受到影响；心中也渐渐升腾起一种在家的感觉，一种母亲呵护的存在。②位近，构建相互的关系。孩子是天真的，孩子是可爱的。当你身处孩子中间，凝心关注孩子的时候，你一定会发现孩子身上非凡的灵动性、丰富的创造性。这时，你将无法再站着看孩子。观念的转变使你自觉履行师生关系“平等中首席”的职责。孩子们也在“一切听凭自然”中亲近教师，说自己想说的话，做自己想做的事，舒展心灵，张扬个性。③心近，激励相互的成长。在学生面前，教师拥有的是丰富的知识、生活的体验；而这也正是学生成长中所需要的。知识通过传授获得尚能说得过去，体验没有心灵的沟通一定障碍重重。为了孩子，为了孩子的将来，师生要多多沟通。其实，教学相长。教师一旦拥有了学生，责任也将尽力推动使之升华为不懈的动力。所以说，“心近”，能够激励“教”与“学”的相互成长。 二、对话：情感性教育在“心情驿站”里实现。 在小班化教育实验中，学校充分运用时间、空间条件，设立了班级“心情驿站”（教室一角的心理辅导站）、“谈天说地”（每日一次的晨会对话课）。小班化实验教师充当起心理辅导员的角色，积极进行情感性教育活动，具体做好以下工作：一是认真观察学生思想、学习和生活，并通过学生日记、师生信箱等途径，做到14个知晓：⑴知晓学生的姓名含义。⑵知晓学生的家庭情况。⑶知晓学生的上学路径。⑷知晓学生的社区环境。⑸知晓学生的身体状况。⑹知晓学生家长的思想。⑺知晓学生的生活习惯。⑻知晓学生的情感渴求。⑼知晓学生的知音伙伴。⑽知晓学生的思维方法。⑾知晓学生的兴趣爱好。⑿知晓学生的疑难困惑。⒀知晓学生的心路历程。⒁知晓学生的个性特征。二是通过谈天说地、师生交流等途径，建立健全学生心理问题的辅导与疏导制度，让学生获得14个明白：⑴明白我是谁。⑵明白父母的工作。⑶明白家庭的状况。⑷明白班级的目标。⑸明白同学的愿望。⑹明白事情的因果。⑺明白问题的处理。⑻明白结交的伙伴。⑼明白学校的规定。⑽明白规定的意义。⑾明白每天的事情。⑿明白自己的将来。⒀明白可能的挫折。⒁明白我应该怎样。三是教师根据14个知晓建立起学生个性化发展方案，学生根据14个明白建立好个人成长档案。心与心的沟通，每个学生都能开心地度过每一天，培育积极的情感价值取向。 三、实践：情感性教育在情感体验中得到提升。 朱小蔓教授在《当代德育新理论丛书》总序中指出：“情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程，以情感性道德人格为目标。”基于这样的认识，我们对于组织的实践体验活动不仅追求周周有主题、形式求变化，更在于体验情感、促进发展上做文章，努力形成学生的情感性道德人格。为了达到这一目的，学校成立了以学校领导、小班化教师共同参与的攻关小组，开展了《感恩的天空永远是多彩》的示范教育活动。这一示范教育取得了意想不到的成功。去年10月31日，参加盐城师范学院举办的《社会转型中的中国农村教育发展——中国农村教育改革30年回顾与展望》学术研讨会的联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任朱小蔓教授对我校的这一活动给予了充分肯定。以下是我校进行这一示范教育活动的一个案例： 感恩的天空永远多彩 活动背景：独生子女教育一直是社会关注的热点问题。如何对他们进行感恩教育、能够收到什么具体效