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二年级英语故事教学、文本再构 ——小学英语二年级教学案例 【背景分析】 1. 教学内容背景分析： 本单元以there be句型作为教学重点，结合模块主题In the kitchen的核心词汇展开各种语言训练。there be句型所包含的单复数、可数不可数名词、冠词、不定代词的语法使用也是教学的重中之重。因此，除了语法功能的讲解，低年段的学生更需要具体表象的凭借，通过简笔画、念儿歌的方式来解决这一难点，的确是行之有效，而这些语言基础也能为良好的实施本课时的故事教学奠定了基础。 这个单元的故事为：Naughty Ginger, 故事主要是讲述了贪玩爱吃的小猫Ginger不小心撞倒了桌上盛着鱼肉的碗之后（两个碗被摔碎在地上），由于害怕而藏匿于椅子底下的一个简单故事。文本的内容都是第三人称叙述性的表述手法，语言简单、易懂，但是缺乏故事人物心理、口头表达的情节，显得比较呆板，难以展现故事趣味性的特点。 2. 文本再构背景： 基于对教材的理解，以及学生的学情分析，我对教材的故事内容进行重新组合和文本再构，把Naughty Ginger的原来名称改编成Naughty Ginger’s three days, 在特定的三天中，通过不同的故事衔接来展现顽皮小猫的生活：如，第一天，Ginger把高跟鞋扔向了一只大声喊叫的小鸟，以此引出新词naughty; 第二天，Ginger把房间搞得杂乱不堪，以此学习floor这个词汇，并复习操练There is/are… on the floor.的句型，通过两首改编的儿歌，让学生学会跟着节奏练习正确的语音语调，更好的巩固句型结构；第三天，则是出现教材中的故事文本，但是通过倒叙的手法，来吸引学生的注意力，诱发学生的好奇心，通过故事图片编号的方式，帮助学生快速理清思路，大致了解故事发展的梗概，也以此拓展词汇broken. 按照这个设计框架，给故事“添料”显得尤为必要（教材文本内容单薄、语言点少、故事性趣味性缺乏）。于是，我进行了辅助文本的再构：比如，增加了主人公Ginger的自我介绍、内心独白、心中所思、宠物主人与Ginger的对话，以及旁白语言的内容等。这些内容都在引导学生开展联想、相互交流、提问暗示的方法中自然有序的承接，目的是希望学生对这个故事有更为详实的理解，对人物特性有更清晰的认识，对语言文本有更深入的运用。 【课堂片段】 一、文本再构，启发联想思维，提升情感体验： 1. 教材中的插图2（桌上有两只碗），但是碗中没有东西，是否可以通过联想，让学生能感触到Ginger为什么要跳上桌子、碰倒大碗的原因呢？这样的猜测或臆想都能够辅助故事的发展情节，使学生能更好的理解故事的完整性。于是，我提出问题：There are two bowls on the table. But what’s in the bowls? Guess. Think about Ginger’s favorite food. 不费太多的周折，学生用了新学的句型来回答碗里的食物：鱼。 2. 教材中的插图3（小猫跳上了椅子），但是没有丝毫的人物心理的描述，是否可以内心独白来夸张主人公的心中所思？这样的独白没有任何的限制，希望能引导学生往更深层次的方向去挖掘，同时，也创设这样的情境，帮助学生获得恰如其分的人物特性。于是，我请学生扮演小猫，用第一人称的方式来表达自己的需求。通过讨论，学生表现出积极踊跃的热情，有的用上惟妙惟肖的肢体动作、配上生动童趣的语言：Oh, I am very hungry. I can smell the fish. I can see the fish in the bowls. I want to eat it now! 各种虚拟的真是感受溢于言表。 3. 教材中的插图3，我增加了语言文本内容：Ginger can jump to the fish. The bowls fall down. 这些句子使故事的发展变得更加具体形象，学生在学用这些语言也感觉非常自然。教材共出现6幅插图，但故事的结尾显得草草收场，因此在尊重原作之上，我再增加了一个插图，通过感受画面、聆听主人Sam与小猫Ginger的对话之后（Ginger: I am sorry, Sam. Sam: It’s ok. Have some milk now!），把故事的推向“好莱坞经典”的欢喜结局。 4. 学完整个详尽版故事之后，我要求学生两两结对，选择故事中的角色进行复述故事。学生们已经完全沉浸在这个生动有趣的故事氛围之中，在无需太多的提示之下，学生能发自肺腑的去体验故事角色，语言的输出过程也达到我心中的预期。 二、作业设计，培养语用能力，鼓励创新实践： 1. 课后，我要求不同层次的学生选择喜欢的作业。我设计的作业分为三个层面：a. 口头复述故事 b.