包豪斯 与当今环境艺术设计教育汇.doc

包豪斯 与当今环境艺术设计教育 环境艺术设计是艺术设计学科的重要组成部分 是介于科学和艺术之间的综合性新兴学科 它与人们的生产 生活等关系十分密切 著名的环境艺术理论家多伯说 环境艺术作为一种艺术 它比建筑更巨大 比规划更广泛 比工程更富有感情 这是一种重实效的艺术 早已被传统所瞩目的艺术 环境艺术的实践与人影响其周围环境功能的能力 赋予环境视觉次序的能力 以及提高人类居住环境质量和装饰水平的能力是紧密地联系在一起的 这个定义充分诠释了环境艺术设计学科的广泛内涵 一 包豪斯及其理论成就 1919年4月1日 第一次世界大战结束后 在德国的魏玛创立了第一所新型的现代设计教育机构 包豪斯国立建筑学校 简称包豪斯Bauhaus 由德国著名的建筑师 现代设计的奠基人 也是包豪斯的主要创建者沃尔特 格罗庇乌斯 Walter Gropius 担任校长 包豪斯 的字面意思是 建筑 并且它在德语里还会让人产生其他的一些联想 这些显然也符合格罗庇乌斯的想法 在中世纪的时候 泥瓦匠 建筑工人与装潢师的行会叫做Bauhutten, 捎带着 从这个行会里还衍生出了互济会 Bauen还有一层意思是 种植作物 毫无疑问 格罗庇乌斯想让他的校名使人联想起播种 培育以及硕果累累之类的含义 1、1919 1933年的14年中 包豪斯培养了整整一个时代的现代建筑和工艺设计风格 被人们称为现代艺术的摇篮 而这些辉煌的成就却都是在一个政治动荡 诸事不宜的年代产生的包豪斯的历史可分为三个阶段 每个阶段都在调整着教学思想最初阶段 年 的包豪斯有两大特点 决心改革设计教育 建立新型的设计教育机构 为这个理想不惜作出巨大的牺牲 这与格 罗庇乌斯理想主义及其浪漫的乌托邦精神相吻合 在当时的社会背景下 包豪斯和年轻的共和国一样 也为各式各样的问题所苦 教师之间发生着分歧纷争 外部世界对它提出了种种无理要求 动荡不安的社会经济正经历着危机 于是 包豪斯很快不得不重新确立它的目标 把理想主义和现实主义糅合在一起在第二个阶段 年 理性的 带有科学色彩的想法逐步成型 取代了艺术家们专门表现自我的浪漫主义想法 这就使得学校的课程设置和教学方法同时发生了重大的改变 正是在此期间德国政府努力设法把以前那种风雨飘摇的经济局势稳定下来 国家开始了一段工业繁荣的时期然而 好景不长 年由于政治原因政府撤销了向包豪斯的经济资助 于是包豪斯历史上的第三个阶段开始 它被迫撤离了魏玛 并把校址设在了德绍 在德绍这段时期 德国在经济上有过转瞬即逝的繁荣 包豪斯也为了适应工业界的要求调整了它的教学 但德国在政治上的两级分化始终影响着包豪斯的发展 这第三个历史阶段结束于 年包豪斯的历程是短暂而艰辛的 是充满奋斗精神的 它所处的社会环境与办学条件与当今有天壤之别 然而 它所创造出的成就却至今影响着世界 包豪斯所创造的理论成就有两个方面 （1）设计理论 在设计理论方面 包豪斯主要提出三个观点 技术与艺术的新统 在艺术与工业的鸿沟之间架起桥梁 设计的目的是人而不是产品 设计必须遵循自然与客观的法则来进行 这些观点使现代设计逐步由理想主义走向现实主义 即用理性的 科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义 这些观点在当今时代看来也是具有一定现实意义的 （2）设计教学理论 在设计教学上 包豪斯以社会需要为向导 构建了教学 研究 实践三位一体的教学模式 它重视教学与实践的结合 重视形式与功能的和谐关系 包豪斯认清了 技术知识可以传授 而 创作能力 只能启发的事实 它的教学基础不是画室或者教室 而是作坊 作坊训练是课程的重要组成因素 在包豪斯教师被称作 大师 学生则是 学徒 和 熟练工人 这进一步表明 学校是以工艺为基础的 是真实的劳作世界里的一个组成部分 大师 又分为由艺术家组成的形式大师 和工匠们组成的 作坊大师 从理论上讲 这两类大师的地位是平等的 前者启发学生去探索创造的奥秘和独特的形式美语言 后者则教会学生们掌握工艺的方法与技巧 而作为 学徒 必须要经过严格的初步课程学习才能进入 作坊训练 阶段 分析包豪斯的教学体系可以得出以下结论：它认清了艺术设计这门学科的专业特征 理论与实践相结合 教学与市场接轨 二 我国的环境艺术教育现状 与 当年的包豪斯相比 经历了 年发展的我国现在的环境艺术教育模式客观地说却是落后的 而且逐渐形式化 存在着太多的问题 比如 扩招带来的问题 教学理念与教学条件的问题 就业的问题 等等 问题的产生与我国现在环境艺术教育模式存在的主要矛盾有关。 1、新兴的 综合性的学科与落后的 单一的教学模式之间的矛盾 我国当今大多数艺术院校的环艺教学模式虽然借鉴了包豪斯以及国外优秀设计学校的教学理论 但却是 缩水 的模式 多数设计专业还没有条件在教学上加入社会实践环节 还是以教室为教学基础的 纸上谈兵 闭门造