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同课同构，构出精彩 ——“导航杯”教学反思 刘碧华 同课同构有很多优势，不仅在备课上优化了资源，而且在课堂实施和课后反思上发挥了最佳功效。虽然是同构，有着共同的设计和教学手段，但无论是学生还是教师都存在着差异，所以如何使同课同构这种教学模式更好的促进教学的发展和提升，是我们教师们应该着重思考的一个问题。这次“导航杯”我和苟芳华老师就尝试了“同课同构”的方式来教学。 1、集两人之智慧-----备课 备课在同课同构中是一个非常重要的环节。备课可以引发思想和智慧的碰撞。 初次备课： 在初期备课的时候，我们彼此先有了自己的思路，我们首先想到的是作文教学“特定情景下的人物外貌描写”。当我们在头脑里把初步的构思理出来之后，我们就有了第一次碰撞。我们利用午休前，吃饭路上，办公室碰头的机会，一起说，一起议论。在我们彼此的启迪下，我们的思路逐渐清晰。后来，我们开始设计自己的教学，开始细致地策划每一个教学环节。 第二次备课： 可是，当我们在设计每一个环节的时候，我们就遇到了很多难题，我们在第二次碰头的时候，就发现我们担忧的很多共性的问题：比如材料如何选择？人物外貌让学生来写是否有难度？这样的作文指导在我们的作文教学中是否有实际的指导意义？运用的多不多？对五年级学生来说，这样的指导是否浅显了些？我们在第二次碰头的时候，我们两人都否定了我们第一次的思路，觉得不够合适，但是一时又想不出合适的方案，就此停止，彼此再回去思考。 第三次备课： 第三次碰头的时候，苟老师就提出我们应该紧紧抓住教材五年级上册第五单元《人物细节描写》来组织我们的教学。我们又回过头去仔细阅读教材，这一单元的主题是《父母的爱》，这一单元的《回顾拓展》就是对本单元人物细节描写的回顾。在这样的启发之下，我们最终确定为作文指导的主题是“生动的人物描写”。这样的主题确立，是基于学生每次描写人物的时候总是很难抓住细节描写写生动，而本单元的训练重点正是如此，在此作文指导的基础上，正好进一步指导《父母的爱》描写人物。因此最终课题敲定。 第四次备课： 接下来就是选材，组织课堂。我们两人就在一起集中分析了所选择的材料，并针对每一个环节该如何去组织和引导，包括教师的引导语该如何说，我们都详细地书写了出来。教案几经修改，一次又一次，大约前前后后修改了五六次教案，最后终于一致敲定。然后制作课件。 2、展个人之风采——上课 苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。”。同样的设计，同样的教学手段，在不同教师的演绎下，都会产生不一样的效果。我和苟老师的教学风格是完全不一样的，因此，我们各自拿着教案，开始准备试讲。首先由我开始在五七班试讲，同时五年级的语文老师参与了听课。上课下来，我们又开始了反思和寻找问题，然后立即改教学设计；第二天，再由苟老师在五三班试讲，还是五年级的老师一起听课，下来再反思，再修改，彼此再次拿着修改后的教学设计在心里腹备。在这个过程中，我们彼此又有了新的一些想法。就在上课的前一天晚上，我们再次碰头，做了最后的微调。第二天才正式上课。 3、聚彼此之精华-----反思 对于教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。 同课同构的反思“同”字背后反映的差异，教师去细细品味的“资源 ”。从中看到差异背后体现的不同的教学思想和教学“功夫”，并从中领悟教学的真谛。 高效能课堂教学研究之小学作文教学