中学教育论文高中古典诗词有效教学摭谈.PDF

中国月期刊咨询网 中学教育论文高中古典诗词有效教学摭谈 【摘要】古典诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出应试教学的误区，忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗 词教学的“味道”。本文旨在让学生通过诵读诗词、捕捉意象、品味意境、激发想象、丰富联想、解读文本，感悟人 生、陶冶情操。 【关键词】中学教育论文,高中语文,古典诗词,有效教学,实施 古典诗词是我们中华民族灿烂的传统文化中的精华，它有着最纯粹、最精炼的语言，抑扬顿挫的音律，含蓄隽永的情 感，加强对中学生进行古典诗词的阅读鉴赏，既是新课程赋予的使命，满足高考的需要，又可以陶冶情操，提高学生 的审美情趣，使学生受到传统文化和人文素养的熏陶和感染，从而加强道德修养，增强文化底蕴，弘扬文化传统和民 族精神，实现语文教学的智育美育功效。 一、中国的古典诗词尤其是唐宋诗词，主题多样，特色鲜明 隐藏在韵律之外，意象之余的，是属于诗人自己的情感体验与性灵流露。因此，反复诵读就成了让学生走近诗人情怀 的必经之路。再加上诵读是直觉感悟语言的有效途径，学生只有通过反复诵“读”，才有可能自己在理解诗意的基础 上体会到诗词的意境之美。《课程标准》中也指出：“加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情 感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对作 品进行赏析，感悟作品的魅力，获得丰富的审美感受。” 二、捕捉意象，品味意境 描摹意象、营造意境是中国古典诗歌创作的关键，而读者要深入领悟诗歌意蕴，必须捕捉意象，品味意境。因此在鉴 赏过程中，教师首先要让学生懂得，意象是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象，诗歌常通过一系列相关意象的组 合，构成具有特定意义的意境。而诗词的意境，能够诱发人们的丰富想象，读者在诗词奇幻的意境中，会同作者一同 感受，一同思考，一同欢欣，一同愤怒，原来不甚清晰或无法表达的情感能得到抒发，原来不够明确乃至没有认识的 生活哲理会得到展示，读者从中得到极大的满足和提高。 我们在鉴赏过程中，只有捕捉住诗歌的意象，发挥联想和想象，才能感悟到诗歌的意境美，把握住诗歌的内在意蕴， 进而获得精神上的最高享受。“鸡声茅店月，人迹板桥霜”是温庭筠《商山早行》中的名句，可引导学生用生动形象 的语言描述画中景、画中人。学生思考后从诗中捕捉到鸡声、茅店、月光、人迹、板桥、霜冻这些具体物象，想象出 一幅旅人在乡村道路上清晨踏霜的生动情景，体会到羁旅“道路辛苦，羁愁旅思”的内心凄凉的境界。 三、激发想象，丰富联想 众所周知，中国的古典诗词有一种特有的现象，即浓浓的诗情中画意盎然，这是先辈将诗和画这两种不同的艺术形式 巧妙地融合、渗透在艺术构思中的结晶，使诗有了更广阔的表意空间，而这一空间是作家的主观情意与客观物象互相 交融而形成的，是一个足以使读者沉浸其中的想象世界，即诗的意境。 既然意境是一个想象世界，那么教师就要激 发学生想象，通过丰富的联想，把一个个方块字还原成一幅幅鲜活生动的画面，在脑海中重现触动作者心灵、激发诗 人灵感的一幕幕情景，从而体会诗人在诗歌中表达的丰富情感。如《山居秋暝》可以引导学生感受王维“诗中有画， 画中有诗”的深邃意境。 四、解读文本，点燃热情 “诗是中国文学美学特质的集中体现，也是中国文化精神的集中体现。”诗歌是语言的艺术，是作者的情感体验，渗 透着诗人崇高的审美理想和新颖的审美情趣。诗必言情，无情不为诗。文学诗词本身具有鲜活的生命力，散发着巨大 的魅力，教师的作用首先就是要引领学生去感受作品中的情感，引发学生思考挖掘作品中的深意，只有学生感受到了 “情”，点燃了“情”，才会不由自主地被它所吸引所感染，让学生体会到诗人长年漂泊、老病孤愁的哀情;学柳永 《雨霖铃》，教师要 “愁”，让学生感受“黯然销魂”的离情;学苏轼《念奴娇赤壁怀古》，教师要“豪”要“旷” ，让学生感受词人壮志难酬、把酒酹月的悲慨……教师要深入文本去体验，引导学生把作家的情感化成自己的情感， 有效激发学生的学习激情，实现有效教学。 五、感悟人生，陶冶情操 中国月期刊咨询网 工具性人文性的统一，是语文课程的基本特点，而新课程标准则突出了语文学科本身所具有的人文意义。我们的语文 教学应当把人文关怀思想具体化，在教育教学实践中引导学生感悟人生，丰富精神生