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关于任务型教学的理解 山西省五台县豆村中学 崔文静 一、?????? 任务型教学的基本概念： 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 二、任务型教学的优势： 1.?????? 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2.?????? 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3.?????? 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4.?????? 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5.?????? 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6.?????? 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 7.?????? 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好作用的学习习惯。 三、如何完成任务型教学： 我校主要通过“课堂六环节教学模式”来完成任务型教学。 （一）教师要确立任务型教学目标。 如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。我在“课堂六环节教学模式”中的第一环节(Leading In and Aims)来提出任务目标。让学生知道他们本节课要做什么。 （二）教师要确立任务型教学内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。 我在“课堂六环节教学模式”中的第二环节“Probe and discussion”让学生分组探究交流本节课需要解决的问题。如我在教七年级下册Unit 4 I want to be an actor. Period 4时就让学生探讨下列问题： 1. What jobs and description words do you know? Please discuss and write them down. (你知道些什么工作及描述它们的形容词？请讨论并写出) 2. What do you want to be? Why? Can you communicate with others in English? (你想当什么？为什么？你能用英语与别人进行交流吗？） 3. What strategies can we share when listening? (在做听力时你有什么策略让我们分享一下？） （三）教师要给学生讲清任务实现的程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。 （四）教师要和学生准备任务型教学所需的材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。 （五）教师要把握好在任务型教学中的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。 （六）教师要尽量创造真实的任务型教学情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式