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关注高三学生亚健康 注重生物复习课的有效性 温州第二高级中学 陈靓 325000 亚健康心理是指上班族在高度紧张的工作环境中出现了情绪低沉、反应迟钝、失眠多梦、白天困倦、烦躁焦虑等心理状态，有这种心理的上班族虽未患病，但已具有发生某种疾病的高危倾向。亚健康心理本是从上班族身上提出的一个健康概念，现在却向高三袭来。高中学生一进入高三，就生活在大压力、快节奏、反复的自我认知、反省的环境中。不断的考试，不断的自我分析，使高三学生处于高度身心疲惫的亚健康状态。而且，紧张的学习，沉重的心理压力，极度的疲劳困倦，有时使高三学生失去了对学业的主动把握。调查表明：半数高三学生受心理亚健康侵袭。有%的学生自诉疲劳至极，%的学生声称在高三学习重复中没有新的收获而心生厌倦，%的学生每到考前就会焦虑不安。尽管多数学生丝毫没有放松高考复习，但%的学生坦言学习情绪始终无法高涨，最令人不解的是，无名的火气很大，但又没有精力发作。从高三学生对高三学习的描述，我们可以看到关于亚健康心理的影子。高三亚健康心理的形成最主要的原因是考试压力所带来的。教师单向传递信息传统课堂教学知识体系。帮助学生梳理知识，构建和完善知识体系是复习教学的重要内容。由于高考复习内容繁杂、周期较长，学生每天接触到的都是较为熟悉的知识，极易产生厌烦心理，对课堂失去兴趣，注意力下降，影响复习效果。因此，教师必须研究知识的再现方式，因为枯燥无味的教学内容在灵活多样的教学方式下也能唤起学生的学习热情,相反，生动的教学内容会在死板单一的教学中也会失去对学生的诱惑力而变得枯燥无味。要坚决抛弃机械重复概括或把学过的知识进行简单罗列、堆砌的呆板做法，把复习课上成新课的“拼接”、“浓缩”、“快镜头”等，要把精力放在对知识的前后关联、融会贯通、扩展和延伸上，灵活多样地呈现知识，增强新鲜感，激发学习兴趣，调动学生思维，不论是记忆性知识还是理解、分析、综合、应用等能力，学生只有在过程中才能获得，教师不可能代替。因此，复习课必须讲究教法，必须是学生的主体参与式过程。提高主体参与度，克服惰性和依赖学生是学习的主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习过程，掌握科学知识的可能和限度。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感和意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实践活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。目前，在生物复习的课堂上，忽视学生主体参与，“一言堂”、“满堂灌”的阴影时隐时现，很多时候，学生只是用耳听、拿笔记，逐渐形成了思维的惰性，他们不愿在概念的深刻理解、知识的运用上多动脑筋，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，抄袭、作弊“应运而生”。在教学中，如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，这是一个值得研究的问题。建构主义理论认为：学习是在学生已有知识经验基础上进行的，因此，都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要转变角色，积极充当学生学习活动的导航者、促进者和合作者，将问题提出后，要给学生留有充分思考和探究的时空，让学生凭借自己学习和生活的经验去感受，通过“学生—主体参与—小组活动—体验感悟”过程去摸索、去发现，逐步培养他们的学习能力、创新意识和创新能力。3.鼓励学生提出问题美国教育家布鲁巴克认为：?“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。长期以来，受应试教育的影响，教师常常只注重帮助学生“解决问题”，而忽视学生“提出问题”，造成了学生亦步亦趋、人云亦云的依赖倾向，扼杀了学生创新意识，复习教学中，教师善于创设问题情境，着意挑起学生思维的矛盾冲突，进而引导他们大胆发问，指导他们学会提出问题，提高他们课堂教学的参与程度，这无疑会对复习教学产生积极的影响。总之，学习心理对学生的学习具有广泛而深远的影响，积极关注和研究学习心理，努力优化复习策略，是一个值得研究的课题。