小学教育专业建设有何建议.PDF

中国月期刊咨询网 小学教育专业建设有何建议 自从国内小学教育专业产生以来，学者们做了持续不断的探索活动，取得丰硕成果，这些成果在小学教育专业人才培 养中起到了重要作用。那么小学教育要如何构建才能为孩子以后的教育做好基础，接下来小编推荐一篇优秀的小学教 育期刊《小学科学(教师) 》以小学科学课课堂拓展儿童科学思维能力培养为办刊宗旨，以小学语、数、外、科、音、体、美教师为主要读者 对象，延伸初中数、理、化、生、地教师和幼儿园教师。为教师发表教育发展问题、课程问题、教学问题、学科支 持问题、学生素质问题等教学科研成果提供平台。 [摘要]本文以内隐知识理论和小学教育专业建设实践为依据，从存在的问题出发，来审视当前该专业发展的现状，提 出了解决小学教育专业建设中存在问题的建议：明确培养目标是前提，加快专业课程体系建构是核心，基础研究是制 约课程体系的瓶颈，加强过程管理是保障。 [关键词]小学教育专业;内隐知识理论;培养目标;课程建构 小学教育专业人才培养数量和学历提升等方面适应社会发展的需要。而在专业精神、情感、教学能力和专业建构等方 面还存在着问题，主要有以下几个方面。 (一)理论界的争议：小学教育是否是高等教育的专业? 自从小学教育专业在我国产生以来，“小学教育是否是高等教育的专业”这一问题一致都在不断地讨论之中，赞同的 一派认为小学教育专业是一个专业，而反对派则认为不是一个专业。依据内隐知识理论，小学教育专业的知识结构知 识也可分为“内隐”和“外显”两种形式。其中，外显形态知识又包括本体性知识和条件性知识，是教师和专业理论 工作者共享的普遍理论，具有外显性、系统性、可表述性等特点，是通过系统理论知识的学习来获得。实践性知识通 常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，[1]主要特征是个体性、直觉性、自动性、即时性、非系统性、情 境性、文化性、层次性，[2]获得的方式主要是在具体情境中的实践。国内外学界存在否定小学教育为高校专业的观 点，其主要原因就在于这种观点认为小学教育专业的本体性知识和条件性知识都不是该专业特有的知识，实践性知识 才是该专业特有的知识。 (二)实践中存在的问题：小学教育专业培养的人才不受社会欢迎 从小学教育专业培养的人才的知识结构来看，外显知识方面，本体性知识远不如师范大学学科专业的知识，条件性知 识更不及师范大学教育专业的知识;内隐知识方面，由于存在片面向大学看齐的顷向，出现了只重视书本知识，而轻 中国月期刊咨询网 视实践性知识现象。因此，社会的普遍观点认为小学教育专业是高学历，低能力。于是，学者便发出了“高师毕业生 为何站不稳三尺讲台”[3]疾呼，引起了社会的强烈反响。 (三)实质性的问题：小学教育专业课程结构不合理 专业的主要体现是专业知识体系，即课程结构，这一体系成熟与否，直接关系到专业的发展程度。小学教育专业发展 到今天，专业课程仍然是教育专业加上学科专业课程的拼盘，表面上学生专业理论丰富，实质上他们所学的理论既不 系统，也没有引起学生的兴趣，主要还是没有真正体现该专业的课程及课程结构不合理所致。虽然有人认为这是一个 新专业，是发展初期，这很正常，但我们还是要建设并参考国外早已成熟的经验。 二、当前小学教育专业发展现状 (一)小学教育专业培养目标各校各具特色，有待于进一步凝练 从现有的培养目标来看，虽然每个学校有所不同，根据内隐知识理论，可以将这些培养目标归纳为下列两种主要类型 ：1.以外显知识形态为主的培养目标。这类学校制定培养目标的依据认为：小学教育专业是高校的一个专业，是知识 分化的结果，就应该体现高等教育应有的理论水平，因此，在课程设置上强调系统理论知识的学习，即强调本体性知 识和条件性知识的学习。这种思维源自学院派，在小学教育专业建设中占主导地位。2.以内隐知识为主的培养目标。 这类学校在制定培养目标的依据是认为小学教育专业是社会职业发展的产物，即职业意义的专业，因此，在专业人才 培养实践中就应该以实践性知识为主，所以，在课程设置上，强调与小学教育专业相应的基本技能的训练，即强调实 践性知识的学习。这种思维源自中师办学的传统经验，但又没有得到学院派的认同。由于以上两种不同的观点左右了 小学教育专业发展的现状，便产生了不同的培养模式。 (二)小学教育专业的培养模式 依据内隐知识理论和培养目标，产生了小学教育专业的三种培养模式，即分科培养、综合+方向培养和综合培养。1. 分科培养模式。这种小学教育专业的培养