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自律学习重塑理念全新起点
自律学习 重塑理念 全新起点
“国培计划(2012)” ——吉林省农村中小学教师“新课标”远程培训吉林市语文八班简报(优秀创新成果专版)
第三期
主编:蛟河市进修学校 张东路
策划:蛟河市进修学校 刘宏斌
制作:蛟河市第十中学 马瑞祥
:有学习,就有提升,有提升,就有飞跃。一项项优秀创新成果如雨后春笋般破土而出,拔地而起。带来的是对国培的自我反思与修正,研修成果彰显的是智慧的火花。资源共享,互通有无,借鉴欣赏,交流体会,希望这些成果能在我们未来教育的道路上成为榜样,让我们孜孜以求,共同探索,借国培东风,塑新世纪人材!
《行道树》创新性成果的呈现
曹秀霞
我学习了北京教育学院中文系王漫副教授关于《2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学》的专题讲座,我了解到:《新课标》?教学建议一开头就强调:“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”前一句,有助于我们遵循阅读的自然功能来展开教学,避免陷入语文教师的“职业化、备课式阅读”——用违背阅读本质意义的东西作为课堂教学的内容和程序。后一句,则提示我们高度重视阅读的对话原则。任何积极的阅读都是读者与文本的对话;阅读教学,则介入了教师与教科书编者的声音。
需要注意的是,课堂教学中教师的介入,主要是为不成熟的读者——学生搭建与文本对话的桥梁,缩小学生与文本的距离,或者作为读者之一,为文本的开放式理解多提供一些意见。在教学过程中,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”;在结论上,不应以教师的理解作为学生对文本理解的标准答案(特别是文学作品)。在这一理论的指导下,我在整体感知《行道树》内容的部分,采取了朗读法来指导学生学习,教学过程中听读课文、自由朗读、集体诵读等多种形式的表情朗读交织运用,让学生感知了行道树的形象,并用图画的形式展现出来。因此我的设计的《行道树》的预案和终结稿中,我都要坚持朗读法的运用,通过朗读,学生与文本直接对话。阅读过程中指导学生抓住文眼为品味思考定向,整体感悟中受到美的熏陶和感染。
教学建议第2段指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”我坚持预案中“合作探究,深入理解”这一环节中小组合作探究形式的运用,我会引导学生探究文中的精辟议论,调动积极思维,并适时适当地点拨指导,使学生深入理解课文内容,理解行道树的形象及其表达出的无私奉献的人生信念。
基于阅读对话的理念,2011年版课标继承2001年以来的思想,高度强调“多角度、有创意阅读”。22页用专门一个段落指出:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”同时提醒“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”这两句话,正揭示了“阅读对话”的基本原则:既要激活读者自己的生活经验、思想观念,读出自己的心得看法,甚至可以反思质疑;也要尊重文本的基本规定,防止“微言大义”(逐字逐句的过深分析)和“架空分析”(远离文本的过度发挥)。阅读对话,特别是文学作品的阅读,是文本规定性与读者开放性的辩证统一。结合这一理论的指导,我要修改《行道树》预案中“活动探究”这一环节的设计,加入“面对清洁工、医生、边防战士等这样的奉献者,我们应该怎样对待他们?对你有怎样的启示?”来拓宽学生的思路,让学生在多角度、有创意地阅读中,学会尊重他人,增强学生的奉献意识,为营造充满爱的和谐社会而贡献自己的力量。
总之,我会在《新课标》理论的指导下和各位教授精心的讲解和引导下,认真钻研教学方法,设计自己的教学流程,引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,逐步提升学生的语文素养。
教学过程:
课??? 题 行道树 课型 新授课 授课
时间 8月21日
(星期(二) 教学目标 知识目标:理解积累“繁弦急管、玲珑剔透、具体而微”等词语,辩证地理解行道树的“忧愁和快乐”。
能力目标:抓住议论性的文眼,整体把握课文内容。
情感态度和价值观:体会、拓展短文表达的人生哲理,获得教益,培养高尚的审美情趣。
? 教学重点 抓住关键语句,探究、把握课文主旨,领会写作意图。 ?
主要教法 朗读法和研讨点拨法 教学难点 联系生活体验,辩证理解关键词语的含义,体会、拓展短文表达的人生
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