教学原理与策略教学原理概论.PPT

發現學習與啟發式教學、探究式教學等相類似，強調配合學生認知結構，設計情境讓學生來發現。 情境應該是未整理，且豐富的，甚至是未具結構。 除了初始階段外，教師的指導是少的，特別是並不一定要給予一個方向的。 發現式學習的意義 協助學生自我肯定 協助學生解決問題的能力 協助學生主動參與各科的學習 協助學生發展有效的學習和思考能力，特別是學習如何學的能力 協助學生誠實的美德 發現式學習的目標 學生所學的事物必須對學生具有意義 先備知識是必要條件 學生對學習新的概念時，會用自己既有的先備概念去檢核新的概念，並試圖將之納入已有的認知結構中，從而同化為自己的知識, 概念層次 主導概念：個體對事物的整體認識 附屬概念：個體對事物的特徵的細部記憶 意義學習論-教學上的應用 闡釋型教學 (expositive teaching) 教師需詳細規劃教材，根據學生經驗能力的了解，將教材組織成有系統的知識，條理分明地對學生講解 步驟 提供前導組織引導學生進入新知學習的準備狀態 (advance orgnizer) 漸進分化 (progressive differenetiation) 統整調和 (integrative reconciliation) Basic Interaction Conflict Resolution Communication skill Team Building skill Social Skills Advance Orgnizer for Social Skills 3.資訊處理學習論 遺忘 遺忘 提取歷程 複習 注意 輸入 環境中的刺激 感官收錄 短期記憶 運作記憶 長期記憶 執行控制歷程 反應(輸出) 資訊處理學習論-教學上的應用 邏輯意義和心理意義的配合 學生要與教材互動 強調學生應用不同的學習策略來幫助學習/記憶不同的知識 Rote Learning SQ3R (survey, question, read, recite, review) PQRST (preview, question, read, summary, test) metacognition 共同點 在教學過程中，重視學生學習的主動參與 強調學習新知時先備知識的重要 認為學生內在的知識結構對吸收新知識的重要性 注意學習情境的設計，應用類比或舉例的方式，使學生的將新舊知識經驗建立關連 學生的記憶量的差異(Clark Starr , 1986)： 能記住所「讀到」的 10% 能記住所「聽到」的 20% 能記住所「看到」的 30% 能記住所「聽到及看到」的 50% 能記住所「說過的話」的 70% 能記住所「說到並作過」的 90% 學習與記憶 蓋聶(Gagné)學習條件論 學習條件論之學習（發展）原理： 學習是轉化環境刺激為習得之新能力的認知歷程 採取先分析人的表現與技能的多樣性，再對學習分類並提出解釋。 學習是將外在環境中的刺激轉化為習得之新能力所需之資訊處理階段的認知歷程。 學習階層 訊號學習 刺激反應學習 反應連鎖(動作技能) 語文聯想 辨別學習 概念學習 原則學習 問題解決 任何學習都有一種最合理的學習順序，前面的學習經驗(種類)是後面學習的先備條件 學習結果 五種學習結果的類別，代表不同的能力和表現，其學習方式也各有所不同 語文知識 (verbal information) 心智技能 (intellectual skills) 認知策略 (cognitive strategies) 態度 (attitudes) 動作技能 (motor skills) 學習條件：內在的、外在的學習條件 學習的九個階段 階段 功能 1. 注意 使學習者注意刺激 2. 期望 使學習者預設學習目標 3. 檢索至運作記憶 使學習者回憶起先備的能力 4. 選擇刺激特徵的知覺 使重要之刺激特徵暫存於運作/短期記憶中 5. 語意的編碼 將刺激特徵和相關資訊轉移至長期記憶 6. 檢索的反應 將儲存之資訊轉回到個體之反應發生器並發動反應 7. 增強 證實學習者之學習目標達成 8. 檢索線索 為日後習得結果隻回想提供額外之線索 9. 類化 增進學習遷移至新的情境 教學上的應用(1) 教師的角色 在教學前，必須將學習條件和活動目標安排，計劃 對學習經驗和情境加以管理和經營 (包括引起動機,引導學習和評量結果) 為學習者安排具支持性的外在學習條件 教學上的應用(2) 程序的教學設計 確定擬教的技能 把各步驟的動作技能在分析成子技能（part-skills） 確認各個技能隸屬何種類型的能力，寫下各技能與子技能的實作表現具體目標，根據目標做教學計劃。 教學上的應用(3) 學習階層的教學設計 學習階層的分析：學習任務分析（learning t