绪论-教育科学学院质量工程.PPT

课程结构 课程教学论课题组 sunrisefsy@ 2007年10月 “课程结构” 上课安排 教师讲解 小组讨论学习 师生问答 第一节 概述 20分 10 分 10分 第二节 课程类型 20分 10 分 10分 第三节 课程结构原理 20分 10 分 10分 第一节 课程结构概述 一、课程结构的实质 （一）课程结构的含义 实质上是课程的各个组成成分或要素按照预定的一定准则形成的相对稳定的相互联系。 课程结构问题，实际上是课程内容问题。 （二）课程结构的分类 1、宏观课程结构 实质结构 一般有：文科与理科；普通与专业职业教育 人本主义的主张：自我实现课程； 知识课程； 情意课程 形式结构： 国家、地方、校本课程 必修课与选修课 核心课程与外围课程 正式（学科课程和活动课程）与非正式课程 2、中观层次课程结构 涉及： 学科课程与活动课程的分类及其所含具体科目和具体活动 必修与选修课的分类及其所含学科、单元和模块的设置等等。 例如： 必修课程分为语、数、英、史、物等 选修课程的类型与具体科目 3、微观层次课程结构 具体指学科课程各科目、活动课程各活动项目以及隐性课程等各构成要素的结构。学科课程的微观结构，具体体现为教材的实质结构和形式结构两方面。 例如数学： 实质结构：几何、代数、三角等所占比重 形式结构：教材中的内容与习题、课外资料、教师手册等 二、课程平衡 课程平衡是指选入学校教育活动中的各类课程及其所包含的科目主次分明、比例适当、满足了学生的潜在需要和合乎社会价值观标准。 课程平衡的内涵 主要包括 内容主次结构 课时比例 重点难点安排 教与学风格 目标—评价匹配 课程平衡分析一：义务教育 语 数 外 思品 社 科 体健 艺术 综合实践 选修 思政 92年 2302 1486 272 404 608 702 844 1084 1656 704 01年 1760 1216 400 404 708 740 812 812 844 1216 01年% 19.7 13.6 4.5 4.5 7.9 8.3 9.1 9.1 9.5 13.6 减 减 增 平 增 增 减 减 减 增 课程平衡分析二、文科和理科 学科课程：政4.5 %；社7.9 %；科8.3 % 综合实践活动： 科学多于社会 2006年中考： 上海：语、数、英、政、理化5科； 天津：语、数、外、物、化5科； 广州：语、数、英、物、化、政、体7科 高中：根据理科成绩，决定文理分科 高考：理科生更多，且专业选择面更广 就业：理科生更吃香 问题：文科重要吗？ 课程平衡分析三、普通教育与专业职业教育 ？ 第二节 课程类型（一）学科课程与活动课程 1. 学科课程 历史 萌芽于古代：欧洲七艺，三艺：文法、修辞学、辩证法；四艺：算术、几何、天文、音乐。 成型于近代，以夸美纽斯的百科全书式课程为代表，提出了民族语、地理等学科。 经赫尔巴特而模式化、成熟化。按照人类的兴趣，提出六大类课程，其特征：把大量自然科学纳入