人际关系不良的行为层次、线索表征、原因分析辅导策略.doc

人際關係不良的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略 行為層次 可能之線索表徵 可能之原因分析 輔導策略 層次一： 生活在自我世界裡，失去人際關係學習機會 1. 沈默寡言，很少與同學交談。 2. 面對陌生人會退縮3. 說話緊張，無法完整表達自己的意思 4. 獨來獨來，少有朋友。1. 缺乏人際交往能力，不知如何應對。 2. 自我封閉，不愛說話。 3. 自信心不足。 4. 不喜歡與人打交道 1. 從活動中刻意的教導學生人際交往的良好方式。 2. 對學生進行自我肯定訓練。 3. 安排同學主動的與他接近。 4. 透過〞小組討論〞方式，鼓勵學生發表意見，表達看法。 5.培養興趣，結交朋友，擴展人際關係。 層次二： 自我意識強烈，堅持己念，不願合群，易與人產生誤會和爭論。 1. 朋友不多。 2. 遭人排擠。 3. 意見特別多。 4. 任何事情常持懷疑的態度。 5. 喜好爭辯，常與人針鋒相對。 6. 常挑剔別人意見或被別人挑剔。 7.經常與人相見形同陌路，不點頭也不打招呼。 1. 以較自我中心的思考形式，與同儕互動時，易導致自私自利，不易與人妥協。 2. 不善於表達意思，缺乏溝通技巧。 3. 主觀意識強烈，強詞奪理。 1. 實施個別輔導，促使學生開放自己，接納他人。 2. 落實自治活動，培養領導的能力，學習服從的態度。 3. 培養民主風度，尊重他人看法，接納不同意見。 4. 設計活動，讓學生學習溝通技巧。 5. 輔導學生提出建設性意見，減少負面批評 6. 輔導以理性溫和的言詞代替辯論。 層次三： 出言不遜，行為偏激，人際間不協調，偶有衝突事件發生。 1. 言行偏激，態度傲慢。 2. 不服管教，頂撞師長。 3. 耍老大，欺負弱小 1. 人格發展較不健全 ? (1)有強烈的自我中心傾向。 ? (2)衝動易怒，缺乏同情心。 2. 以抗拒權威當做英雄主義的表現，並以之做為肯定自我的方式。 3. 自尊心受到傷害，挫折忍受能力低。 4. 疑似精神疾病。 1. 培養學生發展出健全人格： ? (1)落實生活倫理教育及公民道德教育，培養知禮善群的美德。 ? (2)鼓勵學生參加各種社團活動，學習守法、服務的生活態度。 ? (3)教導學生學習良好的人際互動方法，學會互相尊重、互相幫忙。 2. 採用人性化的行為規範準則，以理性民主的態度來指導學生。 3. 提供學生自我表現的機會，使學生從成功的經驗中獲得自我肯定。 4.請輔導老師或校外資源協助了解學生真正問題或聯絡心理輔導機構、心理醫師協助醫療。 師生衝突的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次 可能之線索表徵 可能之原因分析 輔導策略 層次一： 偶發性的、情緒化的不接受老師意見、主張或要求 1. 偶而會對某些事表示不滿。 2. 有時候情緒起伏較大。 3. 對某些事情看法較偏激。 1. 仍存留著一部分較自我中心的思考形式。 2. 當時情緒不佳。 3. 覺得受到不公平、不會理待遇。 4. 不會正確使用措辭，致引起誤會及衝突。 1. 教師應盡量避免用權威方式與此類學生互動。 2. 善用獎懲原則，公開獎勵，私下處罰，避免當眾責罵學生。 3. 學生了解事件碰觸到自己的那一部份（心理層面）而讓自己不高興。 4. 指導學生學會適當的情緒表達方式。 5. 平時即指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表達自己的感覺。 6.平時即設計活動，指導學生學習與他人做恰當的溝通。 層次二： 以逃學、逃家做手段，以達到某種目的。 1. 對父母、師長常有不滿的情緒，而以唱反調來反抗父母、師長。 2. 成績長期欠佳，而以逃學逃家來逃避現狀。 3. 人際關係不良，而以逃學逃家來逃避現狀。 4. 因右列可能原因分析1、2、3、4，而討厭家庭（學校）的生活。1. 以較自我中心的思考方式，強化了想表現英雄氣概、爭取同儕認同與自我肯定的心情。 2. 經常覺得受到不公平、不會理待遇。 3. 為了引起老師注意及關心。 1. 考慮學生個別情況，給予不同的表現機會，肯定學生的各種才能，避免齊一化的要求。 2. 鼓勵學生以恰當管道向師長表達所思所想，如: 班會、週記、上課發言、和老師聊天等。 3. 教師平時應盡量多關懷及了解每位學生特質。 層次三： 習慣性的故意違背老師的意見、主張或要求。 1. 師生關係極度不良 2. 學生明顯的拒上特定老師或多數老師的課。 3. 在同學面前常表示對特定老師的不滿，甚至是憤怒。 4. 常有成群聚集或逃課的行為。 1. 人格發展較不健全 (1)有強烈的自我中心傾向。 (2)衝動易怒，缺乏同情心。 2. 以抗拒權威當做英雄主義的表現，並以之做為肯定自我的方式。 3. 自尊心受到傷害，挫折忍受能力低。 4. 疑似精神疾病。 1. 培養學生發展出健全人格: (1)落實生活倫理教育及公民道德教育，