以眼动方法探究幼儿阅读绘本时的注意力偏好 - 国立嘉义大学.pdf

幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 81 81 以眼動方法探究幼兒閱讀繪本時的注意力偏好 賴孟龍 陳彥樺 國立嘉義大學 國立嘉義大學 幼兒教育學系助理教授 幼兒教育學系碩士生 摘 要 本研究利用眼動技術（eye-tracking technique ）探究學齡前幼兒閱讀繪本時的注意力分布與歷 程。受試幼兒為十三位4 歲與5 歲的學齡前幼兒，使用的閱讀材料為三本彩色繪本及兩本黑白線 條繪本，並由眼動儀（FaceLab4.5, Hz60 ）紀錄受試者的注視與閱讀繪本的注意力資料。研究發現， 學齡前幼兒在閱讀繪本時，注意力大多集中在插圖上，而在閱讀插圖的過程中，與故事情節相關 的插圖比較受到注意。此外，醒目標記的文字並不會增加學齡前幼兒對文字的注意力。在本研究 中，4 歲與5 歲學齡前幼兒在閱讀插圖、文字、與故事情節相關插圖以及醒目顏色文字等注意力上 沒有顯著差異。 關鍵字：繪本共讀；眼動技術；閱讀發展 81 82 以眼動方法探究幼兒閱讀繪本時的注意力偏好 82 壹、前言 語彙 （vocabulary ）在人際溝通上與學習成就上，扮演著非常重要的角色，特別是在學習成就 的影響上尤其顯著。過去的研究 （McGill-Franzin, 1993 ）發現，在學前時期缺乏閱讀訓練或是語 彙量偏少的兒童，到了高年級的學習很有可能會出現許多障礙，例如學習能力低落或甚至留級 （grade retention ）。過去許多研究（余妙音，1999）發現閱讀能增加兒童的語彙量，因此，在學齡 前的階段，兒童必須要開始閱讀。 在學齡前時期，圖畫書的閱讀往往是兒童習得語彙的主要活動之一，也是相當有效的方式 （Adams, 1990; Bus, van IJzendoorn, Pellegrini, 1995 ），因為圖畫書的閱讀是在一個有意義 （故事 性）以及有趣的情境下進行；藉由閱讀圖畫書，兒童可以提昇語文（literacy ）以及語言（language ） 方面的能力。事實上，已經有許多的研究認為並且支持在家的圖畫書閱讀活動與語文的發展（Payne, Whitehurst, Angell, 1994 ）、文字覺識（print awareness ）（Snow, Burns, Griffin, 1998 ）、以及閱 讀蒙發 （emergent readings ）有很大的關聯。 許多研究圖畫書閱讀的學者（例如Bialystock, 1995; Levy, Gong, Hessels, Evans, Jared, 2006） 觀察並紀錄學前到小學中年級兒童的識字理解 （orthographic understanding ）的發展軌跡 （developmental course ），發現從三歲開始，一直到六歲，兒童漸漸開始能覺察（recognize ）到文 字的形式，並能區分文字與非文字。 從上所述，在三歲到六歲這段期間，兒童的語彙量與日俱增，對文字覺識 （print awareness ） 的程度也越來越高；同時，兒童也不同程度地閱讀圖畫書。所以，語彙的習得和圖畫書的閱讀之 間似乎有因果關係（Evans Saint-Aubin, 2005 ）。然而，有些實徵研究卻持不同的看法。例如，Ezell 與Justice （2000 ）指出學齡前兒童在閱讀圖畫書的時候，很少問到有關文字的問題，即使是圖畫 書內的文字有很特別的設計（e.g., 字體加大或是字體使用不同的顏色）。因此，令人感到好奇的是， 兒童在閱讀圖畫書的時候，眼睛大部分注視的區域在哪裡？本研究的第一個目的是探討兒童在閱 讀圖畫書的歷程中，注意力在插圖 （illustration ）與文字 （print or text ）的分佈 （visual a