史金纳的操作制约概要整理 1、 操作制约理论要义： ‘操作制约作用’是 .doc

史金納的操作制約概要整理 操作制約理論要義： 「操作制約作用」是個體在「自發性」的多個反應中，選擇他要的予以強化，從而建立S-R聯結的歷程。 控制反應的是行為（自發性）的結果，而不是行為前的刺激情境。 因個體的反應是自發性的，不是被動的，所以稱為操作性反應(或操作性行為)。 史金納箱實驗： 史金納的理論來自於史金納箱的實驗，其原理是將老鼠關進箱內，箱內設置一個桿子，老鼠肚子餓在內探索掙扎，誤觸了桿子食物掉出來，接下來老鼠肚子餓時就會四處探索，在之中又誤觸了桿子，經過多次的探尋，老鼠漸漸知道當他觸碰桿子，就會有食物掉落，只要牠肚子餓就會去壓桿，老鼠因為食物的增強，進而不需要到處探索，就知道去壓桿取得食物，老鼠在實驗中學會了壓桿這動作。由於老鼠按槓桿的反應中，按壓槓桿變成了取得食物的手段或工具，故稱之為「操作制約」。 操作制約原理： 由以上兩點整理如下 增強物 原級增強物 可直接滿足個體需求的刺激物。 如：食物、水、安全感、溫暖和性。 次級增強物 刺激物本身原不具增強作用，因常與原增強物伴隨出現，經多次學習後就具有增強作用。 次級增強物分為三類： 社會增強物(social reinforcer) ex.讚美、擁抱或注意等。 活動增強物(activity reinforcer) ex.玩玩具、遊戲或有趣的活動。 代幣增強物(symbolic reinforcer) ex.金錢、成績、星號或點數，可用它來交換其他的增強物。 強化行為與弱化行為 強化行為 弱化行為 正增強 例子：給予酬賞與讚美 無增強(消弱) 例子：忽視 負增強 例子：免除不愉快的作業與情境 撤離型懲罰(負向懲罰) 例子：禁止喜歡的作業或情境 呈現型懲罰(正向懲罰) 例子：給予不愉快的作業或情境 在此對正負向增強及正負向懲罰的解釋： 正向增強：在進行某個行為之後，增加對象喜愛的(通常是愉快的)刺激，並使該行為的出現頻率增加。 負向增強： 在進行某個行為之後，減少對象厭惡的(通常是不愉快的)刺激，並使該行為的出現頻率增加。 正向懲罰 ：在進行某個行為之後，增加對象厭惡的刺激，並使該行為的出現頻率減少。 負向懲罰：在進行某個行為之後，減少對象喜愛的刺激，並使該行為的出現頻率減少。 行為塑造 有些複雜行為，不是只靠制約反應後多次增強即可完成，而是逐漸完成的。 連續漸進法 例如 教導身心障礙的孩子自己利用筷子吃飯。 增強的程序 立即增強 個體反應後，增強物立即出現。 延宕增強 個體反應後，經一段時間增強物才出現。 連續增強 個體每一次正確反應後，都能獲得增強物。 部份增強 只有在一部份正確反應後，才給予增強。 增強的時制 時制 定義 反應組型 增強消(response time)(註：單位時間內的反應次數)穩定；增強之後有停頓現象 在規定的反應次數若未出現增強，則反應次數急劇下降 不定比例 給予增強前，所需的行為次數不固定 反應穩定，反應速度高 反應速度一直維持在高的狀態 固定時距 必須經過固定的時間才會有增強 反應速度不規則，而在每一時距終了前會加速反應 在時距終了以後若無增強，反應速度會急劇下降 不定時距 增強之前所需的時間是變動的 反應穩定，而反應速度高 反應速度緩慢下降 使用增強原則應注意的原則 確切指明目標行為 增強物要因人因時制宜 增強次數宜因時制宜 要密切配合當事人的成就水準 針對良好的行為適時增強 小心增強作用的陷阱 操作制約作用在教學上的應用方式 編序教學與電腦輔助教學 精熟學習 凱勒計畫 史金納理論的貢獻 分析動機的條件和行為，有助於找出行為原因。 以區辨刺激、反應、和增強來分析教室內互動，對矯治教室常規的問題很有幫助。 編序教材若能設計合宜，將可滿足個別差異之需求。 史金納理論的批判 史金納(Skinner)的理論只將學習定位在外顯行為的改變，無法真正解釋人類複雜的學習歷程。 學習不是只靠親身體驗才能達成的。在人際互動中，人類有能力憑觀察、思維、判斷等能力，不須親身經驗，一樣可以學習。 學習並非完全由環境所控制，個人主觀意識才是主導學習的因素。 學習者最初在某一特殊環境中的反應是隨機的，但經過某些操作反應之後，因受到選擇性增強而較其他反應佔優勢 操作反應的形成，有賴於酬賞的增強