国小儿童父母教养方式与儿童注意力之相关研究.pdf

家庭教育雙月刊第41 期 102 年1月號 國小兒童父母教養方式與兒童注意力之相關研究 蘇怡菁* 一、前言 「注意！看這裡。」每天上課時，我的嘴裡幾乎每天都會重覆著講到這句話，深 怕小孩一但分心，就沒有聽到我說的重點，影響到他的學習情形，但是若只是告訴孩 子「專心點！」並不能解決問題，因為不專心的表象就像煙霧彈，極有可能是孩子發 出的求救訊號，需要大人去找出核心問題。 注意力與學習之間有著密不可分的情形，兩者關係的最低層次為：沒有注意就沒 有辨識、學習與記憶（鄭昭明，2006 ）。國內外對於提升注意力的研究頗多，但大多不 是以如何增進學童注意力為主，就是研究的對象多是以注意力不足過動異常、發展遲 緩、學習障礙等具有注意力缺陷問題的特殊兒童為主 （邱瑜萱，2004 ；陳君如， 2003 ）。如何去教出專心的孩子，不只是教師，也是每個父母的期望。坊間出版的教養 書籍不勝列舉，皆在想強調出父母教養的重要性，但是教養與兒童注意之間其微妙的 關係牽連如何，仍待有更多的研究來探討。有鑑於上述的研究動機，本研究有以下二 個目的：一、探討父母教養方式與兒童注意力之差異情形。二、探討父母教養方式與 兒童注意力之相關。 二、文獻探討 （一）注意力之定義 不論是西方或是東方的研究中都有許多的學者提出他們對注意力的見解，但是什 TAO 麼是注意？現在仍眾說紛紜，認識很不一致。王克先（1987 ）提出注意乃是對刺激作 預期的選擇，使重要的刺激透過感官輸入，並加以知覺，同時將無關的刺激加以抑 制，這種刺激選擇的歷程稱為注意。鍾聖校（1990 ）認為注意是一種專一的醒覺狀 態，伴隨著清晰的感覺、知覺和中樞神經少統對刺激感應的預備狀態。它把外在世界 的某些部份帶入我們意識的主觀世界中，使我們能夠調整自己的行為。張春興 （1991 ）認為注意力是指個體對情境中的眾多刺激，只選擇其一個或一部份去反應， 並從而獲得知覺經驗的心理活動。綜合以上學者的論述，對於注意力的定義而言，不 外乎大都認為注意力是一種個體在面對外界眾多變化時所產生的心理意識運作反應， *蘇怡菁 現職雲林縣口湖鄉崇文國小教師 國立嘉義大學輔導與諮商研究所研究生 53 國小兒童父母教養方式與兒童注意力之相關研究 此種能力使得個體在面對外在情境中的多樣刺激時，能做出選擇並反應，以期順利進 入下一個記憶運作階段。因此注意力具有選擇性與集中性與持續性，選擇某一有意義 的外界訊息，保持高度的覺察，並在頭腦中持續對這個訊息繼續加工。 （二）兒童注意力探討 Goldstein 於 1990 年將兒童注意力區分為五項：1.分別性注意力：同時進行兩件工 作；2.集中性注意力：專心從事一樣工作；3.選擇性注意力：選擇環境中重要的事情給 予優先的注意；4.持續性注意力：以足夠的時間持續完成工作；5. 警覺性注意力：預 備做下一個活動（引自楊坤堂，1992 ）。 林鋐宇、張文典、洪福源（2011）對 1213 名國小一至六年級學童於不同注意力向 度之表現做了研究，發現年齡因素的確對國小學生的注意力表現產生顯著影響；其中 注意力的集中性、選擇性與分離性等向度每隔一年就進入成長蘊釀期；而持續性注意 力則有待更長的研究。對一般兒童而言，性別是否會影響到兒童的注意力並無許多的 研究證實，但從許多針對過動兒的研究中曾指出：隨著年齡漸長，好動行為會逐漸改 善，而且男孩比女孩有 3 到 6 倍的機會變得過動的症狀。但即使如此，我們仍無法過 動兒的研究推論到一般兒童身上，這些層面皆有待更進一步的探討研究。 國內學者孟瑛如、林淑惠與吳東光 （2006 ）提出具有注意力問題的學生在學習 時，會呈現下列四種情形： （一）注意力渙散：容易受小事干擾而分心，常伴隨過動現象，思想衝動且健忘，厭 惡認知學習上需要專心的活動。 （二）注意力不足：做事速度很慢，常伴隨退縮與行動遲緩的現象，需要花很長時間 去完成一件