国小环境教育教材的探讨--- 以自然科为例 - 水土保持学系.ppt

學 號：5101042011 報告人：孫錦進 指導教授：林昭遠老師 林俐玲老師 一、前言 二、研究流程 三、研究材料 四、研究方法 五、結果與討論 第一節研究動機 臺灣地勢陡峻、地質脆弱、河短流急，颱風豪雨及地震頻繁，加上山坡地濫墾濫伐與超限利用等人為因素，造成水土流失與土砂之嚴重災害。 近期工廠排放廢水，汙染河川、汙染土地的新聞沸沸揚揚，顯示長久以來台灣重經濟輕環保，對水、土資源的保育，極為不重視。 因此如何建立國人水土保持與環境資源保育正確觀念，並扎根於中小學學校教育課程，至為重要。 教科書是中小學生學習的主要材料，也是教師教學的依據。透過教科書的內容，來達到課程的目標，是非常有效的做法。 前言 研究 流程 研究材料 研究方法 結論 第二節研究目的 本研究目的如下： 一、分析各版本國小教科書中水土保持教材比例與分布方式。 二、探討各版本國小教科書中水土保持教材內容之呈現情形。 前言 研究 流程 研究材料 研究方法 結論 前言 研究 流程 研究材料 研究方法 結論 擬定研究目的 文獻回顧 研究範圍與方法確立 內容分析 分析資料彙整 結果與討論 結論與建議 資料收集 第一節名詞解釋 (一)環境教育： 「環境教育是認知價值和澄清概念的過程，藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化和其生物、物理環境間相互關係所必須的技能和態度。環境教育也需要應用在有關環境品質問題的決策及自我定位的行為規範。」國際自然資源保育聯盟(International Union for Conservation of Nature and Natural Recourses) （楊冠政，2003） 前言 研究 流程 研究材料 研究方法 結論 前言 研究 流程 研究材料 研究方法 結論 (一)環境教育： 「指運用教育方法，培育國民瞭解與環境之倫理關係，增進國民保護 環境之知識、技能、態度及價值觀，促使國民重視環境，採取行動，以達永續發展之公民教育過程」。環境教育法第二條第二項 前言 研究 流程 研究材料 研究方法 結論 (三) ：環境教育課程目標，分別為： (1)環境覺知與敏感度 經由感官覺知能力的訓練(觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、預測、分析與詮釋)，培養學生對各種環境破壞及污染的覺知，以及對自然環境和人為環境美的欣賞與敏感性。 (2)環境概念知識 教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題(如：全球暖化、河川污染、核污染、空氣污染、土石流等)及其對人類社會文化的影響(永續發展、生物多樣性)；瞭解日常生活中的環保機會與行動(如：溫室氣體減量、資源節約與再利用、簡樸生活、綠色消費等)。 前言 研究 流程 研究材料 研究方法 結論 (3)環境價值觀與態度 藉由環境倫理價值觀的教學與重視，培養學生正面積極的環境態度，使學生能欣賞和感激自然及其運作系統，欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展。 (4)環境行動技能 教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、蒐集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。 (5)環境行動經驗 將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理生活周遭問題的能力，使學生對學校及社區產生歸屬感與參與感。 前言 研究 流程 研究材料 研究方法 結論 ＜編號說明＞下列「a-b-c」的編號中，a代表核心能力序號，b代表階段序號，c代表流水號。第一階段為國小一至二年級，第二階段為國小三至四年級，第三階段為國小五至六年級，第四階段為國中一至三年級。 (1)環境覺知與敏感度 1-1-1能運用五官觀察體驗、探究環境中的事物。 1-2-1覺知環境與個人身心健康的關係。 1-2-2能藉由感官接觸環境中的動、植物和景觀，欣賞自然之美，並能以多元的方式表達內心感受。 1-2-3察覺生活周遭人文歷史與生態環境的變遷。 1-2-4覺知自己的生活方式對環境的影響。 1-3-1能藉由觀察與體驗自然，以創作文章、美勞、音樂、戲劇表演等形式表現自然環境之美與對環境的關懷。 1-4-1覺知人類生活品質乃繫於資源的永續利用和維持生態平衡。 前言 研究 流程 研究材料 研究方法 結論 (2)環境概念知識 2-1-1認識生活周遭的自然環境與人造環境，以及常見的動物、植物、微生物彼此之間的互動關係。 2-2-1瞭解生活周遭的環境問題及其對個人、學校與社區的影響。 2-2-2認識生活周遭的環境問題形成的原因，並探究可能的改善方法。 2-3-1瞭解基本的生態原則，以及人類與自然和諧共生的關係。 2-3-2能比較國內不同區域性環境議題的特徵。 2-3-3認識全球性的環境議題及其對人類社會的影響，並瞭解相關的解決對策