国小语文科补救教学教材教法 - 桃园市国民教育辅导团.ppt

* * * * 一、早期介入 避免馬太效應： 貧者愈貧，富者愈富（Stanovich, 1986)。 越早開始效果越好： 二、三年級提供補救教學達到普通般水準的機會分別是82％和46％，但到了5-7年級，只有10-15％的機會。 二、長時密集式的補救教學 介入要多久？ 預防閱讀失敗和幫助低成就學生， 一年以上到兩年，是必要的。 要多密集？ 一個禮拜最好三次以上。 三、適當難度的教材，讓學生有成功的機會 一篇文章，不認得的字，應控制在5-10％內 教學活動難度要適當，適當地提供或褪除鷹架 四、明示教學 閱讀不是自然習得，解碼、字彙辨識和閱讀理解技巧必須直接且系統的教(Lyon, 1998) 明示的教學比隱含的教學成效佳（Torgesen, Wagner, Rashotte, Rose, Lindamood, Conway Garvin, 2001） 這是明示教學? ㄅ　ㄆ　ㄇ　ㄈ　ㄉ　ㄊ　ㄋ　 　　　　 ㄚ ㄚ ㄚ ㄚ 不斷置換ㄚ的位置，是明示教學嗎? 不是！這只是要兒童展現學習的成果而已 直接教子音和母音的混音（blending），才是明示教學 此例明示教學＝小氣鬼＋大聲公＋快快唸 注音符號教學流程 解碼：認得、寫出、說出 新材料的意義化 拼音：結合、分割 小氣鬼(聲符) 大聲公(韻母) 快快藥 慢慢藥 ㄅㄚ →小氣ㄅ+大聲ㄚ→成功拼出”八” ㄅㄚ →大聲ㄅ+大聲ㄚ→失敗拼出”ㄅㄜㄚ” 常見問題 ㄛ和ㄡ、ㄝ和ㄟ 分不清楚 ㄛ的嘴型較大，ㄡ的嘴型有ㄧ，教師要用誇張的嘴型來告訴學生 ㄥ 和ㄣ 分不清楚 ㄥ的字尾音結束嘴巴是半開 念ㄣ時嘴巴指開一點點 固定結合韻，讓學生找聲母 老師念ㄏㄨ ㄚ ，在黑板放ㄨㄚ，讓學生找ㄏ 學生不會三拼 固定聲母，讓學生找結合韻 老師念ㄏㄨ ㄚ ，在黑板放ㄏ ，讓學生找ㄨㄚ 在字卡中找答案 老師念ㄏㄨ ㄚ ，在黑板放ㄍ ㄎ ㄏ ㄨㄚ ㄨㄞ ，讓學生找ㄏㄨㄚ ㄨㄥ(二拼:翁ung，三拼:東ong) ㄈㄥ ㄧㄥ ㄩㄥ 結合韻直接教 要唸出正確的音:二個，兩個 原音與口語音 二三聲不易分辨 考聽寫時，要將字音拖長些，強調出示二聲或三聲。 “水果”兩個三聲字考聽寫容易錯 教師讀法: 語詞~單字1~單字2~語詞 上聲變調 相似音要反覆練習及提供圖示 ㄊㄨˋ ㄗ˙ ㄎㄨˋ ㄗ˙ 相似音要反覆練習及提供圖示 ㄉㄞˋ ㄗ˙ ㄍㄞ ˋ ㄗ˙ 聲調:身體力行 用頭部的移動練習音調的變化 一 ˊ ˇ ˋ ˙ :輕聲要藉由動作提示 自動化:紀錄速度 日期 朗讀字數 時間 50秒 50秒 50秒 50秒 50秒 錯誤字數 正確率 可以固定時間，監控流暢度 可以使用全班、小組、個人三種方式 流暢性訓練要在三年級以前完成 有效補救教學流程 評量 教學 再評量 補救教學參照:基本學習內容(試行版) 資源應用:以華勛國小為例 成立點燈計畫 招募志工 推薦學生 尋求家長同意 早自修上課 每周二~三次 訓練小老師 教學資源網 文國尋寶記 世界咖啡館是什麼? 匯談，就是在探索 世界咖啡館適合探討有深層意涵的事情。它可以用來探索主題的意義，甚至不需要有結論或收斂。 在分組談話的過程，參與者不僅僅是表達自己看法，更重要的是「聆聽」對方講的話，然後透過「連結」重新組合，找到全新的觀點或從來沒有發現過的盲點。 貢獻（而非「個人參與」 ）:結合「我」和「我們」。 強調貢獻，除可以促進知識創造外，也培養社群意識。 →當人們開始貢獻、共同創造和共同學習時，自然會形成一種結合的氛圍─人與人之間的彼此結合，以及大我的結合 鼓勵大家踴躍貢獻己見 《世界咖啡館》討論運作模式實作 社群討論問題 在注音符號教學過程中，教師可以運用哪些方法增加學生練習的機會? 在注音符號教學中，除了考聽寫外，如何有效監控學生的學習進度是否有達成教師目標? 方法是有紀律、有系統、有計畫。 系統是一套套的學問、不是今天看一點小說、明天看一點歷史、後天看一點藝術，這樣效能很低。~張忠謀 您是孩子唯一可以依靠的支撐 謝謝大家 相關參考資料 2011 國民中小學補救教學師資研習種子 講師培訓課程手冊 國家教育研究院 鄔翠璊主任補救教學研究 桃園縣上大國小 林怡君老師、錢善盈老師基本學習內容之補救教學教案設計 桃園縣瑞豐國小、華勛國小 基本學習內容試行版 教育部 補救教學文本 教育部 2010 陳淑麗、洪儷瑜教授 有效的閱讀補救教學 國語文補救教學手冊 陳淑麗 曾世杰主編 永齡基金會 * 輔導員教師專業學習社群研習 地點:華勛國小 講師:林芷婕、葉春櫻校長 陳秀惠、詹益鉅