如何执行正向行为支持.pdf

2008 年 9 月•第 24 卷 第 1 期•特教園丁 如 何 一、前言 讓學生在學校裡能安心的學習是教師的職責之 執 一，但若是在一個吵雜、干擾性很大的環境裡，學習 是不容易產生的（Barebetta, Norona, Bicard, 行 2005 ）。因此，在教育領域裡，如何處理問題行為或 挑釁行為一直是很重要的議題，因為它不但影響了學 習者在教育與社會上的福祉，也對教學者與家庭帶來 正 莫大的挑戰。就學校情境而言，一個有明顯問題行為 的學生，會因為問題行為干擾教師的教學，而影響自 向 己與同儕學業的學習以及與他人的人際關係，嚴重者 更會因此而被學校停學或退學。 行 傳統上對於問題行為的處理，以嫌惡刺激的方式 居多，企圖透過懲罰或是限制活動等方式，減少或抑 制問題行為的產生。但由於未能掌握問題行為產生的 為 原因，因此效果有限。另外由於是以懲罰為基礎，有 時反而更讓問題的嚴重性擴大。自 1980 年代起，開 支 始有學者以正向思考的方式看待問題行為，認為行為 問題的發生，應該有其目的或用意，如果能掌握問題 持 行為發生的原因或動機，進而教導正確的行為表達方 式，問題行為自然得以減少，嚴重性也就得以減輕 （Barebetta, Norona, Bicard, 2005; Horner, et al., 1990; Meyers Evans, 1989）。正向行為支持（Positive Behavior Support ）的理念自此產生，美國並在1997 ■ 年IDEA 身心障礙者教育法案裡明文規定，教師在設 林 計行為介入方案時，應考慮使用正向來替代負向的處 惠 理策略。 芬 目前國內雖有多位學者以正向行為支持進行有 關的研究( 汪芳宜、莊妙芬，2005 ；林育毅、王明泉， 2007 ；唐榮昌、李淑惠，2002 ，張倉凱，2004 ；葛竹 婷，2002 ；葛竹婷，2003 ；鍾旻樺、洪靜怡、白孟巧， 42 如 何 執 行 正 向 行 為 支 持 2007 ），但專文介紹相關內容的並不多， 計與執行有關行為改變計畫的群體。 本文乃從就正向行為