学习障碍儿童可行之注意力记忆力补救教学策略 - 静修女中.pdf

九十四年度高中職社區化建構適性學習社區計畫--學習障礙、自閉症暨復健知能研習 新竹教育大學孟瑛如教授—學習障礙學生的注意力訓練 學習障礙兒童可行之注意力記憶力補救教學策略 注意力與記憶力問題是學障學生普遍伴隨之特徵,以下列出一些他們常見 的學習行為特徵與可行之補救教學策略。所有學習行為特徵其後所附之補救教 學方法，其排列原則與參考方法如下： 1.輔導原則中以學生生理因素之排除排第一位。 2.教學方法之排列以與上課有關之教學輔導原則為優先，平時練習或其他解決 方法在後。 3.輔導原則之敘述以正向句為主。 4.相同的學習問題，學生可能會以不同的學習特徵呈現，教師或家長可在閱讀 學習特徵與補救教學法後，自行依個案的狀況作調整與運用。 注意力、記憶力方面 1.做事無法集中注意力超過十五分鐘以上 生理因素 ★檢查學生是否有注意力缺陷異常的問題，若有注意力缺陷問題，則可以服 藥方法減輕其症狀。 ★查明學生是否因生理原因影響其注意力，如：弱視看不清黑板。 課堂教學 ★用言語引起學生的注意，如：『你猜……會怎麼樣呢？』 ★參與活動時經常叫學生名字或拍拍學生肩膀，提醒他注意。 ★在黑板上出題目叫學生上去寫，或是叫學生站起來朗誦課文。 ★在課堂上請學生上台做示範、上台演算，讓他在短時間內強迫專心。 ★將學生調位靠近講台的位置，利用教師之身體權威感吸引學生上課時的注 意力。 ★在學生開始無法集中注意力時，很自然的走到同學的桌子旁邊，輕敲桌 沿，提醒他專心。 ★在講課時提到學生的名字（把題目或敘述中的主角名字改成他的名字）、 以目光約束，或點他起來回答問題。 ★讓學生參與課堂上的活動，並有合法的活動機會，例如：可請學生幫老師 拿著說明用的海報或是協助示範實驗的操作員。 ★教師應隨時和學生保持眼神的接觸，並且善用言語、聲調、手勢、教具等 方法引導學生專注在學習的項目上。 ★採用結構式上課法，讓學生盡量維持在有事可做的狀態，例如在課本上劃 重點、抄寫板書、示範教具的操作等，避免因上課時等待時間過長而造成 注意力的渙散。 ★可利用暗示的方式，告訴學生，老師正在注意他的行為，例如：走到孩子 前面，幫他把書翻到正確的頁數，亦可對孩子採取眼神示意的方式。 ★老師在講課時，可以預先準備一些與課程相關的有趣實例，當同學的注意 力開始無法專注時，即結合課程內容舉出有趣實例，以吸引同學的注意 力，。 同儕影響 ★安排學生與比較專心的同學一起學習。 ★可安排一個細心的孩子與其同坐，作為示範的榜樣。 第 1 頁，共 19 頁 2005-11-10 九十四年度高中職社區化建構適性學習社區計畫--學習障礙、自閉症暨復健知能研習 新竹教育大學孟瑛如教授—學習障礙學生的注意力訓練 時間安排 ★將每次進行活動時間縮短，分散次數進行。 分段設立目標，讓孩子能逐步的完成，並給予正增強以鼓勵孩子朝目標行 為趨近。 ★在學生閱讀 10 或 15 分鐘後要他寫下重點、口述內容、做題目或找出文章 大意。 ★利用學生喜歡做的活動或科目，訓練其注意力，規定必須從事 15 分鐘以上 才能休息，然後依序延長。 ★先規定學生至少要專心五分鐘後，才可以做一件自己喜歡的事，然後再漸 進加長專心的時間。 ★上課時採多元活動方式進行，可每 15 分鐘變換教學形式，例如：教學 15 分鐘後，進行抽問、搶答、遊戲。 ★老師將課程切成 15 分鐘左右的幾段，每隔 15 分鐘就提示說接下來我們要 進行另一單元 XX，即使教的內容是屬於同一範圍，也可以找個名目將其區 分以利學生於課堂變化性中提升學習動機。 環境 ★學生眼光注視的教室前方的佈置要單純。 ★學生座位遠離窗戶、門等易引起分心的事物。 ★將學生學習環境安排在安靜、不干擾的一角。 ★教學環境盡量單純化，減少注意力分散的誘發源。 ★在不影響現有教室的座位方向及形式的前