常见偏差行为类别.ppt

四、自我傷害行為-2 預防與輔導 一、營造學生多元學習環境 二、落實輔導三級制的運作機制。 五、偷竊及其它犯罪行為 Thompson和Rudolph (1992)提出青少年的偷竊行為可能來自於社會的拜金主義，對財物擁有權的忽視，讓人對其刮目相看，或順手牽羊的滋味。如果是長期的、重覆的偷竊可能是其它問題的指標，是不容忽視的。 林朝夫(民83)指出，青少年之身心發展特徵、人格特質、其它不良行為之延伸、父母不道德觀念或管教態度影響、同儕威脅利誘、升學壓力、教師管教、社會風氣敗壞、不正常心理與觀念等因素皆可能使涉世不深的青少年淪於偷竊。 行為表徵： 1.在許多事情的處理上顯得自我控制較弱 2.人際關係較差，喜歡獨處，以便找機會下手 3.物質慾望過高，常攜帶許多物品到校，出手闊綽，向同學炫耀 4.藉偷竊來表現膽量，炫耀自己，並會一再重複形成習慣 (一)偏差行為預防及輔導—偷竊-1 可能原因分析： 　1.受財物的刺激，而一時興起想佔有的念頭 　2.引起他人的注意，獲得同儕的接納 　3.受同擠所激乏報復心理 　4.忌妒心及虛榮心的作崇,不良友伴的影響 　5.父母觀念及社會風氣的影響 (一)偏差行為預防及輔導—偷竊-2 輔導策略： 1.加強學校的道德教育及法律常識教育，說明偷竊的後果。 2.培養學生妥善保管財物的能力及錢財不露白的重要性。 3.減少學生獨處的機會，平日多與學生接觸，隨時注意學生行為。 4.當出現偷竊行為時，馬上糾正他，並向學務處、輔導室報備，請求協助。 (一)偏差行為預防及輔導—偷竊 -3 5.了解其偷竊動機及原因，利用行為改變技術、角色扮演等方法進行個案輔導。 6.通知家長，協助配合學校的輔導策略。並進行家庭訪問，了其家庭生活情形、社區環境、交友狀況。 7.建議家長應給予子女適直的零用錢，並養成其儲蓄的好習慣。 8.建議家長送請社會輔導機構或醫療機構進行協同輔導或實施治療。 9.處理過程中，儘量勿給予學生標記，並維護其自尊心，給予改過自新的機會。 (一)偏差行為預防及輔導—偷竊 -4 (二)偏差行為預防及輔導—暴力行為-1 行為表徵： 1.口出穢言，謾罵同學，頂撞師長 2.故意破壞他人物品或學校公物 3.用暴力解決問題，成群結黨，徒手或持械打人 4.情緒衝動易怒、耍老大、強出頭 可能原因分析： 　1.不會恰當宣洩自已的情緒 　2.惡意的報復 　3.自尊心容易受到傷害，挫折忍受能力低 　4.社會大眾媒體或幫派次級文化的影響 (二)偏差行為預防及輔導—暴力行為-2 輔導策略： 1.在平常即以尊重理性的態度與學生互動，建立良好的師生關係 2.建立學生用好行為來獲得同儕尊重的觀念 3.在平常即培養學生恰當表達自己情緒的方法 4.使用同理心技巧，從學生立場來看發生的生活事件 (二)偏差行為預防及輔導—暴力行為-3 5.建立學校與治安單位的聯絡網，防杜社區幫派的影響 6.立即停止當事人的行為，或帶學生離開現場 7.讓學生自己負起行為之後的責任 8.事情發生當時即予以適當的處理 9.進行事後的個別諮商或行為觀察 (二)偏差行為預防及輔導—暴力行為-4 行為表徵： 用言語、肢體暴力、或器械恫嚇同學，要求對方順從其指示，以得到財物或對方的服務 (三)偏差行為預防及輔導—恐嚇勒索-1 可能原因分析： 　1.缺乏理性的克制力與問題解決能力， 用暴 力來滿足個人的需求，或應付他人的威脅 ，而不考慮後果與他人的咸受。 　2.從控制別人、大欺小當中獲取成就感。 　3.在群體中共同迫害別人，因而減少個人的 責任與罪惡感。 (三)偏差行為預防及輔導—恐嚇勒索-2 輔導策略： 1.改變認知： (1)協助學生易地而處，體會他人的成受。 (2)協助學生看到事情的後果，如記過、退 學、坐 牢、無人敢接近他、被孤立、被報復；協助學 生知道自己所為得不償失。 (三)偏差行為預防及輔導—恐嚇勒索-3 2.增進學生處理困境的能力。 3.明確的賞罰規則，並切實執行，使學生負起個人的責任，並能對受害者做補償。 4.建立正確獲取金錢之觀念。 (四)偏差行為預防及輔導—恐嚇勒索-4 管教(discipline) 虐待(abuse) 動機 善意、寬容而溫慰的期待或要求。 怨恨、敵對而惡意的報復或處罰。 方式 正向、支持的方式示範或告訴學生應所當為 者。 以忿怒、負向方式所施予學生的不適當 懲罰。 態度 鼓勵、贊許、支持而恆定一致。 衝動、嚴苛、責罰而反覆無常。 雙方的認知 老師與學生皆知道行為的結果。 不給予學生了解老師動機的機會。 互動關係 非威脅性的，而是允許雙向表達真誠情感的 溝通。 威嚇性的，強制而單方向的威權式壓 迫。 規範的制定 學生可以與老師共同參與制定某種程度與類 別的規