电脑化建构反应题型与自动计分模式之研发 - 朝阳科技大学数位教学平台.ppt

三、研究方法(6/11) 4.建構反應題系統介面：包含建構反應題型試題資料庫、習習歷程資料庫及學生端作答介面。 * 三、研究方法(7/11) 4-1建構反應題型試題資料庫： 資料庫內之建構反應題型試題管理模組，讓教師可依據教學單元與需求管理或建置新的測驗試題，或者根據學生施測之後的回饋資訊，進行試題修正。 4-2習習歷程資料庫：包含計分模式模組及錯誤類型診斷模組 (1)計分模式模組：將學生之受測資料，依據自動計分分析流程進行系統自動計分，以減輕教師在閱卷方面的負擔。 (2)錯誤類型診斷模組：將學生之受測資料，依據錯誤類型分析流程進行學生錯誤類型診斷，讓教師了解學生在試題方面的迷思概念，做為補救教學之依據。 * 三、研究方法(8/11) 4-3學生端作答介面：本研究建構反應題型試題共有四種操作題型：包含骨架圖、透視圖、展開圖及表面積計算的操作。 骨架圖之試題介面 * 三、研究方法(9/11) * 學生編號之作答畫面 三、研究方法(10/11) * 三、研究方法(11/11) 5.自動化計分流程設計與成效評估方法 經由文獻探討後找出學生作答時產生之錯誤類型並列表。在學生施測完畢之後，由研究者分析學生之作答紀錄資料並發展自動計分及錯誤類型診斷模式。 學生之作答紀錄資料再分別交由專家及電腦系統分別計分並診斷錯誤類型，待雙方評分完畢之後，再比對專家及電腦系統在分數及錯誤類型方面的差異，並計算出自動計分及診斷系統的正確率。 * 四、研究結果(1/4) 1.電腦化建構反應題型測驗之錯誤類型分析 1-1.在圖形操作題方面，開放式的作答能診斷出學生所具有之多個錯誤類型，不受選項數的限制，可以真正了解學生的迷思概念所在。 1-2.在表面積計算方面，除了得知學生答案正確與否之外，透過解題歷程分析，也可以了解學生在計算過程中，是與哪一種錯誤概念混淆，藉以釐清學生的錯誤概念。 * 錯誤內容 編碼 說明 學生犯錯數量統計 百分比 出現C05，C09，C12 01 與透視圖概念混淆 106 37.72% 出現C01，C02，C03， C04，C06，C07，C08， C10，C11 02 骨架圖概念錯誤 11 3.91% 只畫頂點 03 骨架圖邊的概念錯誤 9 3.2% 只畫邊 04 骨架圖頂點的概念錯誤 0 0% 多了圖形之外的頂點及邊 05 繪圖工具區操作錯誤 106 37.72% 有頂點及邊但不完整， 沒有其他錯誤 06 作答不完整 16 5.69% 沒有繪製正確的點或線段 07 不解題意 9 3.2% 未作答 99 未作答 3 1.07% * 長方體骨架圖學生錯誤類型統計 四、研究結果(2/4) 1-3從統計中分析，骨架圖操作試題，學生犯錯較多的錯誤類型為01(與透視圖概念混淆)及05(繪圖工具區操作錯誤)，代表學生會將骨架圖與透視圖之操作混淆，也對於線段及頂點繪製的操作不熟悉。 * 四、研究結果(3/4) 2.電腦化建構反應題型之自動計分模式與錯誤類型診斷模式 2-1得分編碼：以實際得分標示。 骨架圖試題滿分6 分，未全對者，依據所犯之錯誤類型，扣以相對之分數， 學生得分從0 分到6 分。 2-2錯誤類型編碼：依據學生所犯之錯誤類型給予相對之錯誤類型編碼。 學生全對時，錯誤類型編碼為0；學生未作答，錯誤類型編碼為99；其餘依實際狀況給予01~07 之錯誤類型編碼。本操作題型，學生所犯之錯誤類型可能多於1 種，計分時會將學生所犯之全部錯誤類型列出。 * * 第16 及18 題共同之計分及錯誤類型診斷流程圖 得分 錯誤類型編碼 錯誤類型說明 6 0 全對 5 01 與透視圖概念混淆 5 02 骨架圖概念錯誤 5 05 繪圖工具區操作錯誤 5 06 作答不完整 4 01 與透視圖概念混淆 4 05 繪圖工具區操作錯誤 4 01 02 與透視圖概念混淆 骨架圖概念錯誤 4 01 05 與透視圖概念混淆 繪圖工具區操作錯誤 3 05 繪圖工具區操作錯誤 3 01 05 與透視圖概念混淆 繪圖工具區操作錯誤 3 01 02 05 與透視圖概念混淆 骨架圖概念錯誤 繪圖工具區操作錯誤 2 03 骨架圖邊概念錯誤 2 05 繪圖工具區操作錯誤 2 01 02 與透視圖概念混淆 骨架圖概念錯誤 2 01 05 與透視圖概念混淆 繪圖工具區操作