美术治疗的发展：回顾与展望 - 华东师范大学学报(教育科学版).pdf

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．１，２０１４ 美术治疗的发展：回顾与展望 周　红 （南京晓庄学院教师教育学院，南京２１１１７１） 　　摘　要：美术治疗是借助美术来进行诊断与治疗的一种心理疗法。它产生于上世纪４０年代，初步 发展于５０年代。６０至９０年代是其成长的黄金期，美术治疗在欧美逐渐发展成为一项专业化的心理服 务，其实践形式和方法日趋多元，实践领域不断拓展。进入２１世纪，“整合”成为美术治疗的一个主要 趋势，适应科技发展、重视文化情境的多样性，也是美术治疗发展中的显著特征。 　　关键词：美术治疗；发展；回顾；展望 　　美术治疗（ａｒｔｔｈｅｒａｐｙ）是一种以绘画、雕塑等视觉艺术为治疗媒介，由受过专业训练的治疗者实 施，通过开展美术创作、作品分享等活动来达到心理诊断及治疗目的的心理疗法。美术治疗的产生，是 心理学、教育学、艺术学等多学科相互影响与作用的结果，其发展受到了诸多心理学、心理治疗流派，以 及社会学、哲学思潮的影响。本文拟从多学科的视角，对美术治疗的发展进行追溯与展望。 一　美术治疗的产生与初步发展 上世纪４０年代，美国精神分析学家南伯格（ＭａｒｇａｒｅｔＮａｕｍｂｕｒｇ）、英国艺术家兼美术教师希尔 （ＡｄｒｉａｎＫ．Ｇ．Ｈｉｌｌ）开始以“美术治疗”一词来描述各自的治疗实践，标志着美术治疗作为一种心理疗 法的产生。５０年代，美国艺术家兼美术教师克莱曼（ＥｄｉｔｈＫｒａｍｅｒ）提出“美术作为治疗”（ａｒｔａｓｔｈｅｒａ ｐｙ）的理念与方法，在南伯格的“美术心理治疗”（ａｒｔｐｓｙｃｈｏｔｈｅｒａｐｙ）阵营之外建立起了美术治疗的另一 大阵营。对三位先驱者的实践经历进行回溯，有助于我们了解美术治疗产生与初步发展的轨迹。 （一）　美术治疗的产生：南伯格的“美术心理治疗”与希尔的“美术治疗” 南伯格是杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ）的学生，深受进步主义教育思想的影响，１９１４年，她在纽约创办儿童学 校（ＣａｎｅＤｅｔｒｅ，ｅｔａｌ．，１９８３）。因不满学校原有的美术教学，１９２０年，南伯格邀请姐姐凯恩（Ｆｌｏｒｅｎｃｅ Ｃａｎｅ）来校担任美术教师。凯恩是奥地利艺术家齐泽克（ＦｒａｎｚＣｉｚｅｋ）成人不干涉美术教学法的追随者 （艾夫兰，２０００，第２５５—２６３页），也是弗洛伊德压抑导致神经症理论的支持者（ＣａｎｅＤｅｔｒｅ，ｅｔａｌ．， １９８３）。在儿童美术教学中，凯恩依据儿童年龄来提供美术材料，让他们自由选择绘画主题；同时，她重 视儿童的自由美术创作，尝试运用涂鸦、自由联想等技巧触及儿童的无意识、解放其想象力。受到凯恩 美术教学法的启发，南伯格将自发的美术创作视为一种释放无意识的手段，并将其引入学校的儿童心 理咨询与治疗工作。４０至６０年代，南伯格发表了一系列颇具影响的著作，如《将有行为问题的儿童和 青少年的自由美术表现作为一种诊断与治疗方式的研究》（Ｓｔｕｄｉｅｓｏｆｔｈｅ“Ｆｒｅｅ”ＡｒｔＥｘｐｒｅｓｓｉｏｎｏｆ ＢｅｈａｖｉｏｒＰｒｏｂｌｅｍＣｈｉｌｄｒｅｎａｎｄＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓａｓａＭｅａｎｓｏｆＤｉａｇｎｏｓｉｓａｎｄＴｈｅｒａｐｙ，１９４７年）、《动力取向的美 术治疗》（ＤｙｎａｍｉｃａｌｌｙｏｒｉｅｎｔｅｄＡｒｔＴｈｅｒａｐｙ，１９６６年）。通过这些著作，南伯格提出了精神分析取向、注重 个体内在动力学的美术治疗方法。概括起来，其方法具有如下特点（周红，２０１１，第５４—５６页）：一、治 基金项目：江苏省社会科学基金项目“美术创造活动促进儿童心理健康的理论与实践研究”（１１ＪＹＣ０１０）。 ９７ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１４年第１期 疗目标是促使无意识成为意识；二、治疗过程侧重激发当事人自发地美术创作，并对作品展开自由联 想；三、治疗者接受当事人所有的美术创作，围绕创作过程、作品与当事人进行象征性交流，并有效地处