评估量表对促进学习的作用.pdf

評估與學習 第2 期 評估量表對促進學習的作用 梁佩雲 香港教育學院 有效運用多元化的評估，以促進學生學習（教育統籌委員會，2000 ）， 相信香港的教師都耳熟能詳。「以評估促進學習」的主張，源於學校、社會 對考試成績過份重視，甚至罔顧學生的學習需要。評估能否發揮促進學習 的效能，本文認為取決於學生在評估過程中的學習質量。要言之，通過評 估，學生能否逐步釐清學習重點，調整學習策略，最終學會學習自主。 評估是教學不可或缺的元素，沒有評估，無法得知學習的情況和效能。 評估的目的，無非是確定學習困難，適時反饋，從而改善學習成效。為了 有效發揮評估的積極作用而儘量減少評估帶來的學習壓力和負面影響，學 者曾主張評估形式多元化（李坤崇，1999），評估任務由多方分擔（吳毓瑩， 2003 ），而評估更可以與課堂教學結合（Black Wiliam, 1998 ）。 按Wiliam （2011 ）的回顧，西方社會曾大力推動的「促進學習的評估」 （Assessment for Learning, AfL ）意念，最早見於Harry Black 在 1986 年出 版的同名著作，其後經歷不同教育制度的探索，衍生出紛紜的評估理論和 實踐模式，討論至今仍然持續。由英國的 「評估改革小組」（Assessment Reform Group, 2002 ）提出的主張，「以評估作為蒐集學習顯證的手段，讓 教師和學生都能認清學生在學習歷程的位置，從而檢討教與學的方法，提 升學習效能」，可謂AfL 的權威界說。近年，多國評估研究學者推陳出新， 又聯合制定出一項「第二代」的AfL 定義： AfL 是學生、教師及同儕日常實踐的一部分，旨在從對話、展示 和觀察中，尋找、反思和回應有關資訊，以促進持續學習。 （Klenowski, 2009, p.264 ） 新定義不但列明評估工作並不限於由教師執行，還舉出靈活的評估形 式和所需的配合行動，同時強調評估的宗旨──促進學習。 88 Assessment and Learning Issue 2 緊貼世界教育潮流，香港教育當局曾明確建議變革學校的評估安排， 加強採用多元化的評估促進學習，又籲請教師讓學生評估同學的課業（同 儕互評）或自己的課業（自我評估）（課程發展議會，2001 ）。雖然面對社 會風氣和公開考試的壓力，紙筆測考仍然是學校最常用的評估方式，但根 據筆者的觀察，不少本港教師都正積極在課堂上嘗試促進學習的評估辦 法。下文將以一個小學中國語文教學設計為例，探討評估工具，可以如何 1 進一步提升學習的品質 。 教學設計摘要 年級： 小三 教學範疇：以說帶寫 教學時間：兩教節 （70 分鐘） 活動指引： （一）看圖說話：細心觀察以下的圖畫，然後順序說出一個完整的故事。 圖一：哥哥和妹妹經過菜市場，市場人來人往 圖二：兩人看見一宗罪案發生 圖三：兩人通知附近一名警察 圖四：頒獎台上，兩人領獎 （二）評估：（只選自評或互評其中一項，完成下表）  自評  互評 1. 內容 2. 發音 3. 語速 4. 音量  豐富  吐字清晰  適中  適中  一般  吐字大致清晰  太快  太高  不豐富  吐字欠清晰  太慢  太低  自評  互評 5. 個人說話 6. 評估員的態度  以上各項表現不俗  認真  以上各項表現一般