贰、理念篇.doc

人權教育的基礎認識 【整理自人權教育推廣與深耕(有足夠的社會技巧與相關能力) 主張自己的權利。 二、願意主張（尊重）自己的權利：知道自己的權利與能夠主張自己的權利之外，還需要有足夠的意願 (動機) 促發自己主張自己的權利。 三、能夠尊重（接受他人主張）他人的權利：個人明確知道他人於各種社會情境下的權利，同時也能夠（有足夠的社會技巧與相關能力）接受他人主張其權利。 四、願意尊重（接受他人主張）他人的權利：有足夠的意願 (動機) 促發自己接受他人主張其權利。 五、關心整體政治、經濟、文化的發展，形成一個逐漸趨近社會正義的社會：個人「知道」、「能夠」，且「願意」關心整體的政治、經濟、文化等各方面的發展，藉以使整個社會逐步朝向具正義的社會。 参、為何國民中小學要推動人權教育的課程與教學？ 人權保障是我國憲法的核心精神，因此在教育基本法中明定教育目的亦包括「促進對基本人權的認識」，所以在國民中小學九年一貫課程綱要中，明確指出人權教育為六大議題(現新增海洋教育議題)之一。 人權教育實際上是關乎人類尊嚴的教育，即幫助學生瞭解「人之所以為人」所應享有的基本生活條件，包括生理、心理及精神方面的發展，也讓學生藉由學習人權教育的過程中深入思考並檢視社會上有哪些問題是違反人類尊嚴，以及涉及公平、平等的問題，如種族主義、性別歧視等議題，並願意從而採取行動，解決問題，去除阻礙人權發展的因素，以建構一個美好的社會。 換句話說，藉由學校落實人權教育，加強學校師生對人權的意識、瞭解、尊重、包容，將促進國家社會的和諧。 肆、如何在國民中小學落實人權教育的課程與教學？ 教師是轉化型知識份子；教學是概念轉化的有效途徑與策略。透過人權教育的推動與實施，可以讓學生對人權有正確的認識，能將尊重與包容的價值觀內化為個人信念與生活習慣。 學校可以透過下列方式將人權教育納入課程： 課程行事安排：定期排定教師在全校性的活動時間來討論人權教育。 課程規劃人員：學校裡有人權專業背景的人員來規劃人權教育教學內容。 協調與人權有關的教職員工作。 安排納入學校行事曆的人權教育活動。 整合人權教育的校內、外資源。 辦理教師人權教育在職進修活動。 確定人權教育的題材融入學校課程。 課程研發人員：課程發展委員會的委員定期討論人權教育教學活動。 （一）教室課程、年級課程、學校課程等，是否將人權教育與其他課程做橫向的聯繫，顧及學習的順序性，做有系統的建構人權知識。例如：社會領域中權力、規則與人權部分融入人權認知與技能的學習；語文領域可以藉由思考、討論教學建立人權覺知；再經由評量、校內外活動課程，發展人權價值觀。而各年段縱的發展是否顧及加深加廣原則。例如：低年級的人權教學活動是否討論不公平的議題；中年級學生是否覺察到與生活環境有關的人權議題；高年級教師是否鼓勵學生參與人權保障行動。 （二）教師是否在教學過程中不斷的自我反省，澄清自己的人權概念，進而將人權概念適時融入現有教材中；另一方面，藉由帶領學生將日常生活中人權衝突事例作為比較、經驗的媒介，透過實際的討論過程引導學生思考人權價值，培養學生具備察覺人權問題的能力，增強學生實踐人權保障的行動力。 建置與累積學校本身的人權教育檔案：透過建置與累積學校本身的人權教育檔案資料，藉以剖析與認識學校之社會與文化背景中的差異性與多元性，規劃真實融入學生生活經驗之人權教學活動。例如： 建立人權教育檔案，累積學校教師實施人權教育的經驗。 撰寫各年段人權教育課程說明書，便於教師做各年級人權教育課程的銜接。 由校內師生共同發展學校人權公約。 整合社區資源： 一方面引入社區資源融入學校的人權教學，另一方面也帶動社區人士了解人權內容，並願意提升人權行動，共同營造尊重、包容的人權環境，以利學校推動人權教育。 培養與學生家長的教育夥伴關係 人權教育與所有其他的教育主題相同，首重生活實踐，無論在學校或在家庭，都是實踐人權理念的環境，所以需要學校與家庭共同合作來落實並強化人權教育效果。 『人權教育課程與教學輔導諮詢小組』標誌 （一）樹：青翠、有朝氣、結實累累的樹－「教育」的象徵 （二）樹枝：彎曲成大寫的「H」和「R」－Human Rights （三）最左邊的樹枝和果實連在一起看，像是一個小孩的形狀； 將中間的樹幹和果實連在一起看，像是把這個小孩高高舉 起的大人。 ＝教育者幫助學生了解自身的價值與權利主體性 （四）最右邊的樹枝和果實連在一起看，像是一個瑟縮的孩子；將中間的樹幹和果實連在一起看，像是彎下腰來關心孩子的大人。 ＝教育者關心在校園中權利受到侵害的學生 《資料來源：人權教育課程與教學輔導諮詢小組手冊》人權教育分段能力指標 (1)人權的價值與實踐 1-1-1舉例說明自