这个教师专业发展计划对于老师在教学中融入科学本质有什么影响.ppt

Teaching Nature of Science through Inquiry:Results of a 3-Year Professional Development Program 論文提供及指導教授 劉聖忠 報告及評論者 鄭明順 林玉娟 研究摘要 研究背景： 大部分的小學教師不是科學專家，因此缺乏教科學的經驗，科學知識和科學本質觀，所以降低他們教科學的信心(Cox Carpenter, 1989; Perkes, 1975) 。 研究表示持續支持教師獲得探究科學的經驗，將幫助教師在課堂教導科學本質(Akerson Abd-El-Khalick, 2003)。 研究摘要 研究目的：本研究在評估一個3年期的專業發展計劃： 1.小學教師對科學本質的看法。 2.透過教學實務來改進學生的科學本質觀。 3.參與者的教育對小學生的科學本質觀影響。 研究摘要 待答問題： 1.這個教師專業發展計劃對於老師的科學本質觀有什麼影響？ 2.這個教師專業發展計劃對於老師在教學中融入科學本質有什麼影響？ 3.這個教師專業發展計劃對於學生的科學本質有什麼影響？ 研究摘要 研究工具： 問卷：教師：VNOS-B，前後測學生：VNOS-D，前後測 2. 進行訪談，用三角校正法，由教師和研究人員 雙方的角度來增強研究的可信性。 3.教學錄影帶 4.回憶刺激法，配合使用VNOS-B問卷 5.故事書 研究摘要 研究結果： 1.透過這個教師專業發展計畫對於老師的科學本質觀確實有改善。 2.透過這個教師專業發展計畫確實有助於老師在教學中融入科學本質。 3.透過這個教師專業發展計畫確實有改善小學生科學本質觀 。 研究者背景 研究者：Valarie L. Akerson,1 Deborah L. Hanuscin2 研究者背景：這兩個人以前都是國小教師。 研究對象 參與學校： 1.學生大多都是白人，其中有29 ％ 學生有免費或減午餐的資格。 2.學校年級從幼稚園至六年級，學生人數約300人。 3.建於1959年，坐落在美國中西部的一個大學城裡。 4.共有16位教職人員（ 14人是課堂教師）。 研究對象 參與者： 16教職人員（ 14人是課堂教師）裡有 6人參與了這個計畫，其中的3個小學教師是這項研究的焦點。這些教師自願成為案例的研究者，而且也同意全面參與這一個專業發展計劃，一直到計畫結束為止。 研究對象 3個主要參與老師的背景： (全部參加者在這篇文章內皆用假名表示) Carrie： 目前教幼稚園， 已有29年的幼稚園教學經驗 Charlotte ： 目前教一年級，有5年教學經驗 Miranda： 目前教6 年級，正在教第2年 共同背景：沒有人經過專業化的科學訓練或者任何特別對科學有興趣； 不過，每一個人都承認科學為他們最弱的教育領域，並且希望改進。 Inquiry and Nature of Science 探究和科學本質定義 Inquiry and Nature of Science 探究和科學本質定義 Inquiry and Nature of Science 探究和科學本質 Inquiry and Nature of Science 探究和科學本質 研究中有六個科學本質研究的焦點： 1.科學知識有持久性和暫時性：（ subject to change ） 2.以實徵為基礎的：（這是基於大自然或從觀察大自然取得） 3.主觀或理論蘊涵（theory-laden ） 。 Inquiry and Nature of Science 探究和科學本質 4.是人類推理，想像和創造的產物。 5.也是社會和文化建構的產物。 6.同時利用觀察和推理而得（Abd-El-Khalick et al., 1998） 。 Inquiry and Nature of Science 探究和科學本質 暗示教學（ Implicit approaches ）VS 明示教學（ explicit approach ） Inquiry and Nature of Science 探究和科學本質 暗示教學: 如果假定教師是透過暗示教學來獲得NOS的了解，那麼研究人員很可能對教師的科學本質觀會有所失望(Schwartz et al. ， 2004) 。 暗示教學被發現對於改變老師科學本質的觀點是無效的，老師會認為NOS的理解僅僅是一種參與科學探究的副產品（ Lederman ， 1992） 。 Inquiry and Nature of Science 探究和科學本質 明示教學: 雖然困難，但是對於小學教師去發展科學本質的觀念透過明示教學