生态系统的能量流动 车未艾.ppt1.ppt

“活动单导学模式”的内涵 从某种意义上说，课堂“活动单”是引导学生进行自主学习，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。从历史的沿革看，活动单是对“学案”、“教学案”、“导学案”的继承和发展，更强调教学的“活动”性和“单”的作用 。 “活动单导学模式”的基本理念 将第一思考时间还给学生 将第一表达机会还给学生 将第一体验过程还给学生 将第一认知反思还给学生 “活动单导学模式”的基本模型 * 七说“生态系统的能量流动” 复兴中学 车未艾 一说“教材分析” 总体分析 种群 群落 生态系统 同种生物之间 异种生物之间 生物与环境之间 较高层次 最高层次 横向比较——本节在本章中的地位 能量流动 结构 功能 稳态 决定 影响 影响 纵向比较——本节与以往知识的联系 能量流动 细胞中的能量流动 生态系统中的能量流动 ATP 光合作用 呼吸作用 从微观到宏观研究能量流动 课 程 目 标 知识 能力 情感态度与价值观 初步形成生态学的观点，树立可持续发展的理念 课程目标 分析生态系统能量流动的过程和特点 尝试建立生态系统能量流动的模型 二说“学情分析” 学生已有的知识 必修一第四章——细胞中物质的跨膜运输 必修一第五章——呼吸作用与光合作用 学生已有的生活经验 如果我们参加运动会短跑比赛，在比赛前补充哪种食物短时间获得的能量最多？ 三说“教学模式” 创设情境 明确目标 观察指导 自主学习 管理促进 合作探究 引导评价 成果展示 点评提升 自我完善 教师 学生 四说“教学设计” 教学环节 创设情境，导入新课 温故知新，建立概念 小组合作，构建模式 分析数据，总结特点 联系生活，学以致用 1分钟 4分钟 20分钟 10分钟 5分钟 归纳总结，注重评价 5分钟 创设情境、导入新课 备选策略A：先吃鸡，再吃玉米； 备选策略B：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 设计意图：设置悬念，引出课题 温故知新、建立概念 A：光合作用 B：呼吸作用 C：ATP（直接的供能物质） D：热能 1.在已学过的知识中，哪些代谢过程、物质与能量有关？ 2.请将能量流动的概念图补充完整 光合作用、呼吸作用、ATP等 生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。 设计意图：回忆旧知，理解概念 草 鹿 狼 成分： 营养级： 生产者 初级消费者 次级消费者 第一营养级 第二营养级 第三营养级 小组合作，构建模式 草的能量从哪里来？ 思考 草的能量从哪里来？ 思考 草能利用所有照射到草上的太阳能吗？ 思考 ①呼吸作用消耗 残枝败叶 储存体内——用于生长、发育和繁殖 思考 草的能量去路是什么？ ②鹿摄入体内 ③分解者 ①呼吸作用消耗 残枝败叶 储存体内——用于生长、发育和繁殖 思考 鹿吃了草后，草中的能量都被鹿吸收了吗？ ③分解者 粪便 同化 ②鹿摄入体内 鹿的能量去路又是什么？ 粪 便 ①呼吸作用消耗 遗体残骸 储存体内——用于生长、发育和繁殖 思考 ③分解者 ②狼摄入体内 下图为能量流经一个种群的模式图，请你补充完整。 某营养级同化的能量 呼吸作用消耗 遗体、残骸 同化为自身能量 粪便 A B C D 探究 假如一个生态系统主要由生产者、初级消费者、次级消费者、三级消费者等生物组成，请你构建能量流经该生态系统的模式图。 能量在生态系统中流动的过程： 生产者 （植物） 初级消费者 （植食性动物） 次级消费者 （肉食性动物） 三级消费者 （肉食性动物） 分 解 者 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 设计意图：问题驱动，由点到面，体现知识内在逻辑 5.0 29.3 293 微量 2.1 12.5 7.5 18.8 96.3 12.6 62.8 12.6 62.8 464.6 营养级 能量 生产者 植食性动物 肉食性动物 流入 流出（至下一营养级） 呼吸作用 分解者 未利用 能量传递效率% 13.5% 20.1% 分析数据，总结特点 第一营养级 第二营养级 第三营养级 第四营养级 １０００ＫＪ １００ＫＪ １０ＫＪ １ＫＪ 思考：如果将单位时间内各个营养级所得到的能量数值，由低到高绘制成图将会是什么样的？ 设计意图：由定性上升到定量，加深对能量流动理解 联系生活，学以致用 1.为什么说“一山不容二虎”? 2. 市场上,肉类食品的价格一般要比小白