——注本文刊发于教学月刊中学版下2011年第9期.docVIP

——注：本文刊发于《教学月刊(中学版下)1］显然，这样的要求对绝大多数一线教师来说是不切实际的。教师拥有丰富的教育教学经验，却一般并没有掌握“科学理论和科学的方法论”，他们的研究多半也不能“发展教育科学理论和指导教育教学实践”。所以，这样的价值取向只能导致教师“用相互趋同、彼此接近的教育概念、教育口号想象自己的教学行为”。［2］这反映在教育论文的写作上，就是刻意为自己的教育实践生搬硬套上一种理论。具体而言，又有两种情况。一是加一顶热门理论的帽子。如前些年，随着基础教育课程改革的实施，多元智能理论成为一个热点，是各种教育期刊经常出现的热门话题，于是有的教师在写论文时总爱把多元智能理论作为自己的理论依据，可是又缺乏对这一理论内涵的正确理解，如此往往牛头不对马嘴，甚至闹出笑话。如有一教师写一篇关于化学实验教学的论文，把让学生观看演示实验的视频冠之以开发学生的空间视觉智能，把让学生动手做实验冠之以开发身体运动智能，如此种种，令人啼笑皆非。二是照抄他人论文的框架，且仅把他人论文中的例子换掉，就作为自己的“研究成果”。作为基础教育期刊的编辑，笔者在大量的来稿中发现，这样的情况不在少数。因为教育科研的评价要求教师提升理论水平，教师也以为只有具备一定理论水平的论文才能被承认、被发表，而自己又不具备这样的能力，所以最简单的方法就是“借用”别人已经发表的论文作一些浅层次的修改。这样的教育科研是低效的，甚至是无效的，它无论是对教师还是对期刊而言都是资源的浪费。 其实，近年来，中小学教师教育研究的价值取向已经发生了转移。受实际条件的限制，中小学教师的研究和专家学者的研究是不可能一样的。由此，教育专家开始倡导行动研究，提倡“让教师在自己的教育教学实践中，为了解决自身所处的环境中的问题，对自己的工作进行研究”。［3］教师只要对自己在实践中遇到的问题进行研究，只要研究对解决自己的问题有帮助，那么研究就是有价值的，甚至教师只要把自己的“教育故事”叙述出来，也应该被承认是一种研究。所以，教师完全没有必要生搬硬套理论或套用他人论文的理论框架。当然，在现阶段而言， 要真正贯彻这样的教育研究价值取向，还需要教育研究评价体系的进一步改进和中小学教师期刊办刊理念的进一步突破。但毋庸置疑的是， 这样的转变是大势所趋，少数理论素养较高的教师能在自己的研究中有理论的提升是值得赞赏的，但是对大多数教师而言，则没有必要作这样的要求。 二、网络（数据库）资源的良莠不齐与期刊资料的盲目采用 以往，中小学教师特别是农村教师总是感叹从事教育研究时缺乏资料。有一项关于“语文教师开展教育科研的困难”的调查显示，“缺乏资料”是其中最重要的一个方面。［4］但是，随着网络的普及和各种期刊数据库的出现，中小学教师获取资料变得相对容易。以中国知网的“中国期刊全文数据库”为例，该数据库是目前世界上最大的连续动态更新的中国期刊全文数据库， 收录了国内9100 多种重要期刊1994 年至今（部分刊物回溯至创刊）刊发的论文。而据中华人民共和国新闻出版总署公布的《2009 年全国新闻出版业基本情况》数据，我国当年共出版的期刊总数为9851 种。这就是说，该库收录了占总数92%以上的国内期刊，其中包括中小学教师期刊。以中等教育为例， 截至2011 年8月16日， 该库收录的有关中等教育的期刊文章就有31万多篇。所以，我们可以说，在网络条件下，中小学教师还是可以比较方便地获取丰富的期刊资料的，加上数据库良好的检索功能，教师在这些资料中获取自己想要的信息也变得甚为快捷。 但是，在海量的资料面前，如果不懂得辨别优劣而盲目采用，并不能有助于提升中小学教师教育科研的品位。以往，教师主要通过自己订阅或图书馆查阅的途径获得期刊资料，而无论哪种途径获得的资料，都是经过精心挑选的，其内容的质量相对可以得到保证。而当前，不用讳言，我国期刊内容的总体质量并不高，其中也不乏品位极低纯粹靠收取版面费为生的期刊。同时，一些期刊数据库在创办之初， 为了扩大文献总量而放低了收录的标准，从而也导致了数据库资料的良莠不齐。从大量的中小学教师来稿中，笔者发现，有的作者引用期刊资料 时不加辨别，无视所引论文自身的质量以及刊载这篇论文的期刊的品位，只要论文中的只言片语对自己有用就先用了再说， 有时甚至有意识地断章取义。可以说，论文写作中采用这样的期刊资料非但不能给论文增色，反而会降低论文的说服力。 那么，我们在进行教育科研时应该采用怎样的期刊资料呢？一般来说，我们可选用业内具有一定知名度和影响力的期刊资料，同时谨慎使用其他期刊资料。而对于一些理论问题的阐述或对一些专业术语的解释，则最好采用业内认可度较高的期刊中的论文观点，或专家、学者写的论文中的观点。 三、期刊版本信息的复杂与期刊资料的不规范引用 引用他人的资料就要注明出处，这既是尊重他人知识产权的表现