第1章 教育与教育学(2014年).ppt

第一章 教育与教育学 本章要关注常识性知识的考核，题型主要是客观题中的选择、填充、判断等。 第一节 教育学其及发展 一、教育学定义（选择、填空） 教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律，研制教育活动的规范，指导教育实践的一门社会科学。 教育现象 教育问题 教育规律指教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的本质联系，以及教育发展变化的必然趋势。 教育实践 二、教育学的产生及其发展（填空、选择） 1、教育学的萌茅阶段 （1）中国古代的教育学思想 教育是治国安邦的工具：建国君民，教学为先 目的：修身、齐家、治国、平天下 内容：诗、书、礼、乐、易、春秋（六艺） 原则方法：学思结合、温故知新、举一反三、循序渐进、因材施教 学习过程：博学、审问、慎思、明辨、笃行 （2）西方古代的教育学思想 苏格拉底（古希腊） 苏格拉底问答法 即“产婆术”——启发式教学 柏拉图 （古希腊） 《理想国》 亚里士多德（古希腊） 《政治学》 昆体良（古罗马） 《雄辩术原理》 文艺复兴时期，人文主义思想家重视教育： 维多利诺（意） 伊拉斯谟（尼德兰） 拉伯雷（法） 蒙田（法） 2、教育学的建立与变革（16C－19C) 教育学学科的建立 夸美纽斯 规范教育学的建立 赫乐巴特 杜威 （1）教育学学科的建立 夸美纽斯（捷克） —l632年《大教学论》（是教育学形成一门独立学科的标志。近代第一本教育学著作） （2）规范教育学的建立 传统教学学派代表：现代教学之父赫尔巴特（德国）—《普通教育学》 (1806) （第一本现代教育学著作，标志规范教育学的建立。） 形成了传统教育的“三个中心”： 教师中心 教材中心 课堂中心 赫尔巴特的教育思想被看做是“传统教育”（教师中心论）的代表。 第一个提出要使教育学成为科学，认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础，把其教学理论建立在心理学基础上，把道德教育建立在伦理学基础上，从而奠定了科学教育学的基础。 现代教育学派代表杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其代表作《民本主义与教育》及反映在他其他作品中的实用主义教育思想。 杜威主要的教育观点是：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验”、“学校即社会”、“从做中学” 形成了现代教育的“三个中心”： 学生中心 活动中心 经验中心 杜威是“现代教育学派”（儿童中心论）的代表人物。 3、当代教育学的发展 （1）马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件 （2）1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标 凯洛夫 杨贤法 （3）社会发展，文化交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局 （1） 19C后半叶，马克思主义为教育科学化水平的提高奠定了理论基础。 教育起源于社会性生产劳动。 提出人的全面发展学说。 “教育与生产劳动相结合，不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展 的人的惟一方法。” （2）1939年，苏联教育家凯洛夫提出以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。 前苏联马克思主义教育学的代表： 克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》 加里宁的《论共产主义教育》 马卡连科的《教育诗》 凯洛夫主编的《教育学》 对我国的教育产生了很大的影响。 杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本以马克思主义为指导思想的教育学著作 。 （3）社会发展，文化交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。 研究领域扩大化 理论性与实践性 本土化与国际化 科学性与价值性 第二节 教育及其发展 一、教育的概念 广义概念 狭义概念 二、教育发展的历史分期 三、教育各个发展历史时期的特征 原始社会教育的主要特征 古代社会教育的主要特征 奴隶社会 封建社会 现代社会教育的主要特征 资本主义社会 社会主义社会 一、教育的概念（填空、选择） 教育是培养人 的社会活动。 教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 1、广义的教育 含义：增进人们的知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动。 内容包括：社会教育、学校教育和家庭教育 基本特点： 是培养人的活动 是人的有意识的自觉活动 是反映一定社会首先规范要求的活动 2、狭义的教育 含义：是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。学校教育对人的身心发展起着主导作用。 内容：主要指学校教育，也包括函授教育等。 基本特点：（1）是专门培养人的活动；（2）是由受教育者和教育者共同参与完成的多边活动；（3）是有目的、有计划、有组织的活动；（4）教育者是受过专门训练的职业教师；（