第一章-绪论-教育心理学1.ppt

二、教育心理学的研究对象和任务 （一）研究对象 学校情境中学与教相互作用的基本规律。 （二）研究任务 1．关于学方面的研究 （1）揭示学习结果的性质 （2）对学习结果进行科学分类 （3）阐明学习的过程 （4）阐明有效学习的条件 2．关于教方面的研究 （1）激励和维持学生的学习动机 （2）通过多种形式向学生呈现有组织的信息 （3）引导学生对呈现的信息作出适当反应 （4）对学生的反应提供反馈和纠正 （5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给 予补救教学 （6）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生 之间进行各种交流 三、教育心理学的性质和作用 （一）性质 基础研究和应用研究并重的学科。 1．早期 心理学在教育领域中的应用 2．现在 独立学科，基础理论研究与应用性研究并重 （二）作用 1．理论意义 （1）充实普通心理学的一般理论 （2）促进教育学理论的发展 （3）为人工智能发展提供理论指导 2．教学实践意义 （1）帮助教师指导和评价自己的学习 （2）帮助教师解决实际的课堂问题 四、教育心理学的发展概况 （一）初创时期（20世纪20s以前） 乌申斯基：1868，《人是教育的对象》 卡普捷烈夫：1877，《教育心理学》 桑代克（Thorndike） - 1903年著成《教育心理学》 - 1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》 （二）发展时期（20s-50s） 20s，儿童心理学和心理测验 30s，学科心理学，维果斯基的文化历史观 40s，弗洛伊德的精神分析理论 50s，程序教学和教学机器，信息论 （三）成熟时期（60s-70s） 1．西方教育心理学的发展 （1）布鲁纳发起课程改革运动 （2）罗杰斯提出“以学生为中心” （3）内容日趋集中 2．前苏联教育心理学的发展 （1）与发展心理学相结合 （2）发展了不同于西方的学习理论 （3）重视人际关系在儿童心理发展中的作用 （4）重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨 （四）完善时期（80s以后） 1．发展趋势 （1）注重与教学实践相结合 （2）理论分歧越来越小 2．主要成果 （1）主动性 （2）反思性 （3）合作 （4）社会文化对学习的影响 五、教育心理学的科学研究方法 （一）教育心理研究设计的基本原则 1．客观性原则 2．系统性原则 3．理论联系实际的原则 4．教育性原则 （二）主要研究方法 1．教育心理实验 2．观察法 3．调查法 （1）问卷法 （2）访谈法 （3）教学经验总结法 4．教育行动研究 5．设计型研究 （三）研究方法的综合化趋势 1．注意采用多种方法研究和探讨课题 2．强调并大量采用多变量设计 3．注意将定性分析和定量分析方法相结合 六、课程内容简介 第一部分 绪论 教育心理学的性质、作用、历史和方法 教育与心理发展 第二部分 学习与学习理论 学习与学习理论概述 联结派学习理论 认知派学习理论 其他派别的学习理论 第三部分 学习内容论 知识的学习 学习策略及其培养 问题解决学习 动作技能的获得 智力与创造力的培养 品德的形成 学生心理健康教育 第四部分 学习条件论 学习的迁移 学习动机与学习 人格因素与学习 环境因素与学习 教学方法、教学媒介与学习 第五部分 教学心理 教学设计 教学评价 课堂管理 教师心理 学生个体差异与因材施教 主要参考书目 莫雷：《教育心理学》，广东高教出版社，2005。 邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，1997。 皮连生：《教育心理学》（第三版），上海教育出版社，2004。 吴庆麟：《教育心理学——献给教师的书》，华东师范大学出版社，2003。 * * 教育心理学 狼孩、猪孩真实存在！ 跟动物长大的野孩 路宝狼女孩，1845年至1852年，墨西哥1845年，一个女孩在一群袭击羊群的狼群中被发现，她和狼一样用四肢行走，一年后，当她想要抓获一只羊时被村民抓住，但最后她逃脱了。1852年，她又被看到哺乳两只小狼幼崽，但她很快跑进了森林从此再也没有出现过。 现代社会养育的特殊孩子 人生不设限 人生 赢家 内容梗概 心理学与教育的结合 教育心理学的研究对象和任务 教育心理学的性质和作用 教育心理学的发展概况 教育心理学的科学研究方法 教学基本过程 新教师的专业成长 课程内容简介 第一讲 绪论 一、心理学与教育的结合 （一）哲学心理学与教育的结合 1． 中国哲学心理学与教育的结合 （1）孔子 学习心理；德育心理；差异心