第三讲_行为动力.ppt

一个老和尚在化缘的路上遇见一个年轻人在路边伤心地哭泣，老和尚问他为何如此伤心，那人答道：“未过门的媳妇跟人跑了。” ??? 老和尚闻声连连抚掌大笑道：“糊涂啊糊涂。” ??? 年轻人停止哭泣，气愤的质问：“出家人以慈悲为怀，你怎么可以如此嘲笑愚弄别人呢？” ??? 老和尚摇头道：“非我取笑你，实在是你自己取笑自己啊。” ??? 见年轻人不解，老和尚接着说：“你如此伤心，可见你心中还有爱；既然你心中有爱，那对方就必定无爱，不然她为什么跟别人跑了？而爱在你这边，你并没有失去爱，只不过失去一个不爱你的人，这又有何伤心呢？我看你还是回家去吧，该哭的应是那个人，她不仅失去了你，还失去了心中的爱，多可悲啊。” ??? 年轻人破涕为笑，谢过老和尚，转身离去。 归因理论对教学的启示 老师通过教学帮助学生学会正确归因 两类老师 -使用竞争性和评分制度的老师 -淡化分数和名次的老师 强调努力比强调能力更能激发学生的学习动机。 教师的反馈影响学生的归因 * * * * * * * * * * * * 人为什么要学习？ 什么是学习动机？ 引起和维持个体的学习行为以满足需要的心理倾向，是推动学生学习的内部动力。 学习目标与学习动机的区别：学习目标是学生学习活动所要达到的结果，学习动机和驱使学生去追求学习结果的原因。 　教师要善于收集学生的需要信息 学生目前处于马斯洛需要层次的哪个水平上？ 学生倾向于追求成功还是避免失败？ 学生使用的归因是内部的还是外部的？稳定的还是不稳定的？可控的还是不可控的？ 学生的目标是指向掌握、学习，还是指向于表现和分数？ 　　　　　　　　——罗伯特?斯莱文 第四节 学习动机的激发 设置合理目标 有效利用反馈与评价 增加学习任务的趣味性 合理运用奖励与惩罚 科学利用竞争与合作 向学习表达明确可行的期待 增强自我效能感 进行归因训练 具体做法 在课堂教学中，目标可以用来激发学生的动机以改善他们的学业表现。 具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可有效激发学生动机。 目标的可接受性也影响学习动机 （１）教师与学生一起制定目标。 （２）学生与家长和同伴一起制定目标。 一、设置合理目标 　　　如何帮助学生设置目标 一、尽可能让学生制定目标。因为学生自己制定目标有助于他们为实现目标而努力，实现个人价值并看到任务的用处。 二、如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与教师共同制定目标。可给出若干个目标让学生选择，或选择先达到哪一个目标。一定要向学生解释清楚教师选择的目标是适宜的。 　　　如何帮助学生设置目标 三、使学生确信目标是可以达到的，为此，可以告诉学生其他人已达到此目标，并确保学生拥有达到该目标的资源，让学生知道别人相信他能成功。 四、一定要给予学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况， 　　　比如可以问“你觉得自己做了多少”，而不是“你做得太毛糙了”，或者问“你觉得自己做得怎么样”，而不是说“很好，你已经大功告成”。 二、有效利用反馈与评价 对学习目标到达与否的反馈有助于激发动机。 佩奇的实验：教师评语对学习成绩的影响 具体作法： （１）告诉学生离目标有多远，超过目标多少。 （２）强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效 （３）反馈要明确、具体 “干得不错！我很高兴你能用字典上的检字表查找练习本上的生词” “我人为这个答案不错。这说明你对我讲的自由和责任的问题进行了思考。” “这是一篇好文章，你首先陈述自己的观点，然后列举相关的事实来支持自己的观点。” （４）及时反馈 错误做法 绘制分数曲线 强调百分位排名 将分数公布于众 * 激发内部动机，要求学习任务富有变化和有趣，能够引起学生的好奇心。 第一、变化教学任务，灵活使用不同的教学方式。 第二、采用能吸引学生兴趣的学习材料。 （1）课本内容应当有趣。 （2）组织有趣的辅助材料。 （3）充分利用教育软件。 三、增加学习任务的趣味性 * 四、合理运用奖励和惩罚 赫洛克(Hurlock．E．B)的实验 ?把106名四五年级学生分为四个组，在四种不同的诱胁因下做加法练习，每天15分钟，共５天。 ?第一组为受表扬组（每次练习后受到表扬） ?第二组为受训斥组（每次练习后，严加训斥） ?第三组为观察组（既不表扬，也不批评，但让他们静听第一、第二组受表扬和批评） ?第四个组为控制组（单独练习，既不给予表扬，也不给予批评） 人都是渴望表扬的，人在受到表扬时，脑神? 经活动加快，思维更加灵敏，做事的效率也更高。 * 四、合理运用奖励和惩罚 奖赏可增加某种行为出现的可能性。 通常表扬和奖励能使学生获得成就感，增强自信心