第二章_学前美术发展历史.ppt

第二章 学前儿童美术教育的发展历史;学习目标了解中外学前儿童美术教育的基本历史轨迹;教学重点与难点通过比较，了解近、当代中外学前儿童美术教育的主要观点;第一节 中国学前儿童美术教育的发展历史 　　 　　 　　;一、中国古代儿童美术教育 原始社会： 社会公育 奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期。 春秋末年，中国开始进入封建社会，私学大兴，学前教育也得到进一步的发展。;;统治阶级奉行“德成而上，艺成而下”的观念。 工艺的传授只能以世代相继的方式进行，这就是所谓的“世业”。 中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。 ;;二、中国近代学前儿童美术教育 康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施幼儿教育，教育包括从胎儿到六岁的教育， “人本院” 育婴院 慈幼院 ;蔡元培 提出了幼儿教育体系：胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。 他还提出以儿童为根本，在审美教育中让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为应从胎儿期就开始进行养育。 设置美术馆 举办全国儿童艺术展览会 召开儿童艺术展览会审查会 编印《全国儿童艺术展览会纪要》和《全国儿童艺术展览会报告》。;我国具有现代意义的艺术教育是从20世纪开始的 实际上效法日本，间接地参照和效仿西方 福禄倍尔 蒙台梭利;陈鹤琴----儿童游戏的理论 《儿童童心理之研究》和《家庭教育》 论述造型性游戏和手工制作玩具，对儿童游戏发展的价值、游戏的学说和种类等理论作了阐述，并进行儿童游戏发展的实验。 观点： “儿童以游戏为生活” “我们应当依儿童的年龄，给以各种游戏工具，使他有适当的游戏” “儿童既喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，来养成他的习惯”。;教学要求： 1、优等玩具的标准和手工制作表现 2、课程应以大自然、以社会为中心，实施单元教学。 他还以自己的孩子为研究对象，调查研究了儿童绘画的发展规律。;关于创造性和技能： 幼儿教阶段，美术教育对儿童的个性和创造性的培养是更重要的，技能、技巧的训相比较而言应是第二位的。 ;幼儿教阶段，美术教育对儿童的个性和创造性的培养是更重要的，技能、技巧的训相比较而言应是第二位的。 1923年在南京创办我国早的幼儿园——鼓楼幼稚园 1932年教育部颁布的《幼稚园课程标准》就参照了他的研究成果。;陶行知 曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育。 “做一桩事情，画一幅图画，写一张字，能自慰和慰人就叫做美。” 知、情、意合一的教育。 1927年，陶行知先生在陈鹤琴等人的帮助下创办了中国一个乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园。;张雪门 翻译出版国外先进的幼儿教育著作，对丰富我国幼儿造型教育理论与实践，做出了一定的贡献。;三、中国当代学前儿童美术教育;第二节 外国学前儿童美术教育的发展历史;一、西方早期儿童美术教育 古希腊时代：智育、德育和美育 公民。 图画教学不是传授谋生的技艺，而是旨在促进儿童身心和谐发展。 　 德谟克里特、亚里士多德;二、文艺复兴时期西方儿童美术教育;法国启蒙思想家卢梭 将儿童教育划分为四个阶段。四个阶段中的第二个阶段(2岁一12岁)的主要任务是发展感官。卢梭将感觉经验看做是对儿童进行智育的前提。在第二阶段对儿童实施的美术教育是以感觉和形象训练为目的的。通过绘画，能训练儿童观察的敏锐性和触觉的真实性。;德国教育家赫尔巴特 认为艺术是人的本能，是人内部生命的表现，因此培养充分和全面发展的人的教学计划应根据儿童的审美兴趣开设文学、唱歌、图画等学科。开设这些课程的目的并不是让儿童成为艺术家，而是让儿童学会欣赏艺术，掌握多种能力。;18世纪初，欧洲的一些新式学校开始将美术课列入课程。到了19世纪，英国、德国、法国、美国、俄国等一些西方国家在学校普遍开设了图画课。;裴斯泰洛齐 是一位瑞士女教育家。 她是最早表明可以向几乎一切儿童教授绘画和音乐的学前教育家。 教学内容：绘画、制作模型、绘制地图、采集标本等 她强调直观的作用，认为获得知识最简单也最可靠的方式就是直接观察，她经常带领孩子到山川溪流中，让儿童接触自然，观察自然的变化，从而引发他们的思绪。;福禄倍尔 德国的教育家 德国幼儿园的创始人。 他还专门为幼儿设计和介绍了很多有益的艺术活动，如著名的福禄倍尔“恩物” (Gifts，意为神恩赐儿童的玩具)就是他作为儿童游戏和作业的材料，用以培养儿童造型能力的玩具。;三、当代带过美术教育 奥地利美术教育家弗兰兹·西泽克 先驱者。 第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人。 秉承了卢梭的思想，持一种自然主义的儿童观。不像过去的美术教育那样直接去教儿童怎么画，而是让儿童自己去注意，去画，去创造，认为对儿童进行美术教育