第五章 教师与学生2.ppt

第二节 学 生 一、学生的本质特点 （一）学生是具有独立意义的人 每个学生都是独立的个体 学生是学习的主体 学生是责权主体 学生的本质特点 （二）学生是发展的人 学生是处于发展过程中的人 学生的身心发展是有规律的 学生具有巨大的发展潜能 学生的本质特点 （三）学生是独特的人 学生是完整的人 每个学生都有自身的独特性 学生与成人之间存在着巨大的差异 二、学生的地位 （一）学生的社会地位 受教育权 生命权、身体权、健康权 身体自由权、内心自由权 肖像权、隐私权 财产受到管理、保护权、独立财产权 生活获得照顾权、民事活动代理权 休息娱乐权、获得良好的校园环境权 拒绝乱收费权、拒绝不合理劳动权、拒绝不合理校内外活动权 荣誉权、著作权、平等对待权 绿领巾”是歧视还是激励？ 包头一中学给优秀生穿红校服红色校服背后印有“包24中优秀生”和“翔锐房地产”字样 教育冷暴力普遍 差生概念被泛用 教育“冷暴力”是相对于体罚等暴力行为而言的一种“精神惩罚”，常见的手段包括对学生态度冷淡、放任、嘲讽、区别对待等。一项调查显示，80.2%的受访者认为当前教育中“冷暴力”现象普遍。72.4%的受访者承认自己在上学期间遭受过老师的“冷暴力”。 当下教育“冷暴力”常见的表现形式有哪些？获选率最高的形式是： 嘲讽挖苦型：对学生冷嘲热讽”(70.4%) 冷漠型：对学生漠不关心”(69.7%) 训斥型：对学生一味批评责骂”(66.1%) 孤立型：通过调座位、不让回答问题等方式孤立学生”(61.7%) 区别对待型：在许多方面区别对待学生”(61.6%) 威胁型：以吓唬威胁的语气批评学生”(44.7%) 老师们的雷人语录 傻瓜年年有,今年特别多。 我也就想不通了,全国最笨的人也就这么100来个,怎么会有一半在这个学校,而且偏偏集中在一个班上,居然还碰到我这么一个班主任。缘分哪！ 你这种人天理地理都难容。 很多题目真是只有不知廉耻的同学才会做错。 你知道什么叫天灾人祸吗？天灾就是你天生智商低,人祸就是你后天不努力。 你这花岗岩脑袋！ 有的同学让我有犯罪感，让我觉得对不起他爸爸妈妈爷爷奶奶列祖列宗。 有句话叫“自古华山一条路”。上山这条路，下山还是这条路，如果说还有一条的话，就是自由落体了。　　 现在，男同学和女同学，听懂了的请举手，两种都不是的，可以不举。 有的同学到现在一道题都没做对，这是人类的悲哀，你看某某他还在恬不知耻地笑，那张巨大的脸全是由脸皮构成的。 这种题做错是不容易的。 热带季风气候居然写成了沙漠气候，难道我们这儿，你的家乡是一片沙漠？还是你的大脑是一片沙漠？ 我们学校有些学生来这里纯粹只是为给学校小店创收益。 有些人来学校里除了学习什么都做。 字典里什么叫混蛋，这个同学就是原始定义。 教育“冷暴力”出现的原因有哪些？ “教育理念中缺乏对学生自尊心的重视与培养”(78.2%) 老师只根据学习成绩来评定学生，对差生“贴标签”(66.0%) 老师压力大，不愿多花时间对差生耐心教育(45.7%) 提倡惩罚的传统教育理念作祟(39.6%) 不能体罚学生，老师的“冷暴力”是无奈之举(24.5%) 江城子 放假无望 正月十一开课堂，学习苦，生活忙。连补四周，学生要抓狂。大家要求把假放，学校狠，说照常。　　三月十九暴动起，诗歌贴，海报张。学校回话，放假没希望。待到明年清明时，给自己，把坟上。 （二）学生在教育过程中的地位 “教师中心论”和“儿童中心论” 辨证的观点： 学生既是认识的客体， 又是认识的主体。 培养学生主体性的基本原则 给学生一个空间，让他们自己往前走 给学生一个条件，让他们自己去锻炼 给学生一个时间，让他们自己去安排 给学生一个问题，让他们自己去寻找答案 给学生一个机遇，让他们自己去抓住 给学生一个冲突，让他们自己去讨论 给学生一个权力，让他们自己去选择 给学生一个题目，让他们自己去创造 陶行知的“六大解放” 解放学生的时间 解放学生的空间 解放学生的眼睛 解放学生的耳朵 解放学生的双手 解放学生的大脑 《我爱秋天》教学例读 一、引导学生自主探索，寻找秋天 1、导入活动 师：秋天已经轻轻地、悄悄地来到我们身边，它正等着我们小朋友去寻找呢！小朋友，你们知道到哪儿去找秋天吗？ 学生讨论后决定到田野里去寻找，到学校的实践园去寻找。 2、寻找秋天 地点：田野 今天老师和小朋友先到田野里寻找秋天，小朋友要仔细观察，你们可以用眼睛看，可以用鼻子闻，可以用耳朵听，也可以用手摸。 生A：看，一大片一大片金黄的稻子成熟了。 生B：白白的棉花从棉花果子里钻了出来， 生C：向日葵的脸全向着太阳呢！ 师：是呀，向日葵为什么会向着太阳呢？你们会不会想个办法来证明呢？ 地点：