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PBL教学法在生理学实验教学中应用及效果评价关键词：生理学；实验教学；PBL教学法 中图分类号：G642.4；R33 文献标识码：B 文章编号：1008―2409(2007)05―1076―02 问题教学法(Problem Based Learning，简称PBL)，是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯大学首创的，是强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式和启发式的教学模式。为探索适合我国国情的基础医学教学法，笔者对PBL教学法在生理学实验教学中的应用及效果评价进行了初探。 1　对象与方法 1.1　对象及参考资料 我校2005级3年制临床专业1班20人、3班23人，共计43人纳入实验组，采用PBL教学法进行生理学实验教学，将临床专业2班21人、4班21人，共计42人纳入对照组，运用传统教学法进行生理学实验教学。4个班用同一教材，做同样的生理实验，由同一教师授课。4个班学生均为高中毕业，随意分班，入校时成绩无明显差异，入学后所学课程一致，具有可比性。主要参考资料：《生理学》(第5版)刘玲爱主编，人民卫生出版社出版；《生理学实验教程》，王庭槐主编，北京大学医学出版社出版。实验主要内容：理化因素及递质对离体蛙心收缩活动的影响。 1.2　实验方法 1.2.1　临床专业1班和3班采用PBL教学法，有目的、有计划地开设相应问题的讨论。主要采用以问题为基础的讨论式教学。具体模式为：学生自学，收集资料，实验课上各小组学生讨论发言提问，教师引导学生设计实验操作流程，各小组学生边操作边继续思考讨论，教师指导答疑，学生得出实验结果，各小组分析讨论并发言，教师总结，学生完成实验报告。 1.2.2　临床专业2班和4班采用传统讲授法(Lechure BasedLearning，简称LBL)，即按教材章节及实验教程内容，强调以教师为主体，依序进行讲授。具体模式为：由教师讲解实验操作过程，各小组学生操作．得出实验结果，教师分析讨论实验结果，学生完成实验报告。 2　结果 两组学生考试成绩比较见表1，实验组操作及实验报告考试综合成绩显著高于对照组(P＜0.01)，说明PBL教学法优于对照组传统教学法。 3　讨论 3.1　效果 3.1.1 生理学实验教学现状生理学是一门理论性较强的基础医学，在我国现行的医学教育模式下，学生开始学习生理学，往往感到该学科枯燥抽象，难学难懂。为了帮助学生更好地理解和掌握知识，医学院校开设了生理实验课，并一直沿用传统讲解式的实验教学模式。在实验操作过程中，由于学生对外科手术操作不熟练，对实验操作中的意外缺乏思考和处理能力，易造成实验失败，学生的积极性受到挫败，也不能更好地掌握理论知识。因此，必须改革现有生理实验教学模式。 3.1.2　PBL教学法与LBL教学法的比较PBL教学法是强调调动学生的主观能动性，让学生自己寻找解决问题的方法。并在解决问题的过程中学习知识和技能，因而可有效地促进学生自学、综合分析以及独立工作能力的提高。而LBL传统教学法是使学生处于教学的被动地位，重知识传授，轻素质和能力培养，学生未能真正成为学习过程的主体。这种依赖习惯极大地制约了学生创造性和主动性的发挥。 3.1.3　PBL教学法在生理学实验教学中的可行性在本实验中结果显示，采用PBL教学法的班级效果较好。教师讲解并启发提问与学生思考讨论、自己操作相结合．师生能很好地互动，课堂气氛活跃，实验统筹安排逻辑性和连贯性较好，学生能更好地发扬团队协作精神，能做出正确实验结果，并能正确分析讨论实验结果，得出实验结论。各项指标均较采取传统教学模式教学的班级好，说明PBL教学法在生理学实验中的应用是切实可行、行之有效的。 3.2　存在的问题及对策 3.2.1　PBL教学法提倡以临床问题为引导进行基础理论学习，打破了基础知识完整性，漏掉了一些内容，这种模式只注重创新、实践能力的提高，忽视了全面的、系统的理论学习。学生对PBL教学法的普遍反应是课时过长，时间消耗太多。这就要求教师要根据本院校的具体情况及实验教程的具体要求有选择地将PBL教学法应用到实际工作中。 3.2.2　教师水平参差不齐，也会影响到教学质量。在运用PBL教学法教学时，也是对教师自身素质的检验。要成功运用PBL教学法，教师必须认真备课，对教学内容、教学中可能出现的问题及解决办法都要预先掌握。教师不仅要有宽广的知识面，还要有扎实的专业知识和较强的语言沟通能力。 总之，PBL教学法值得在生理学实验教学中推广，可以期待在今后的教学活动中能深层次地、更大范围地研究应用PBL教学法，以取得更好的教学效果。 1