第五讲 课程2013-11.ppt

第五讲 课程——影响课程变革的重要因素 3、文化因素与课程变革 课程是社会文化的缩影。 文化模式与课程变革（一纲多本、双语教学、乡土教材） 文化变迁与课程变革（文化变迁：新文化的增加和旧文化的改变） 文化多元与课程变革（主流文化与少数民族文化的整合） 毕业礼物的变迁 1963年：手工布鞋（物质匮乏年代体贴的关怀） 1969年：藏刀（动荡年代里男人间的义胆豪情） 1974年：印有毛主席语录的笔记本（红色年代热血的革命友谊） 1993年：罗大佑精选集磁带、林青霞相册（港台文化蔓延时代 里青涩的文艺爱情） 1998年：手绘莱昂纳多海报（好莱坞大片风靡时代里的偶像崇拜） 2007年：自制纪念光碟（数字多媒体时代的DIY潮流） （DIY： Do It Yourself） 第五讲 课程——影响课程变革的重要因素 4、科技革命与课程变革 科技革新制约课程变革的目标（传授知识和发展能力的原 始结合——注重传授知识——传授知识与发展能力 并生——注重力的发展） 科技革新推动课程结构的变革（单一的人文学科——人文 学科与自然学科并重；17-19世纪，课程纵向分化， 20世纪后，高度分化的基础上综合） 科技革命影响着课程变革的速度 第五讲 课程——影响课程变革的重要因素 5、学生发展与课程变革 学生身心发展的特性与课程变革 学生的需要与课程变革 课程变革的着眼点：最近发展区 最近发展区（维果茨基）：学生现有发展水平与将要达到的发展水平之间的差异。 第五讲 课程——世界课程改革的发展趋势 五、世界课程改革的发展趋势（总趋势是课程的现代化） （一）课程政策的发展趋势 1、强调社会协调、经济振兴和个人发展的课程目标。 2、开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程 框架。 3、确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡；也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、解决问题的能力，并鼓励自我导向学习。 4、大多数国家课程开发仍然是中央集权的，但在开发中却出现了尽可能征询多方意见、并在一定层面向地方和学校一级下移趋势。 第五讲 课程——世界课程改革的发展趋势 五、世界课程改革的发展趋势（总趋势是课程的现代化） （二）课程结构的发展趋势 1、课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，以确保学生有效地获得知识、技能和能力。 2、调整课程结构，吸纳新出现的学科领域，这些学科领域或者被整合进既有学科（如环境教育），或者作为独立学科（如外语学科）。 3、小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。 第五讲 课程——我国课程改革的发展趋势 六、我国课程改革的发展趋势 1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》，开始了新一轮 课程改革。 我国课改的突出表现： 1、在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”的优势结合起来。 2、在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际先进经验，“个性发展”、“选修课程”、“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都占重要地位。 第五讲 课程——我国课程改革的发展趋势 我国课程改革的发展趋势： 1、课程改革的指导思想：教育为大众、科学为人人。 2、课程设置上：更强调人的发展。 3、在课程目标上：更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。 4、在课程的编制上：以社会实际为依据。 5、在知识内容上：更强调知识的综合性、整体性，强调学科间的联系。 6、在教学过程中：强调学生的自主性。 第五讲 课 程 2013-12 第五讲 课程——课程与课程理论 美国哈佛大学（“常青藤”大学，1636年建校）： 培养了6（+1）位美国总统、38位诺贝尔奖获得者。 进行过四次大模的长时间的课程体系与教学内容改革： 第一次（1829—1845）：昆西先生任校长，历时16年； 第二次（1869—1909）：艾略特教授任校长，历时40年； 第三次（1933—1953）：康南特博士任校长，历时20年； 第四次（1971—1991）：博克教授任校长，历时20年。 （耶鲁大学培养了5（+1)位总统，哥伦比亚大学培养了3位总统） 第五讲 课程——课程与课程理论 一、课程的含义 （一）起源 课程最早见于唐宋年间。宋代朱熹多次运用过这个概念。 “宽著期限，紧著课程。” “小立课程，大作功夫。”